3歲女娃哭着練乒乓球結果全中，讓孩子學會堅持的，從不是興趣
問：給孩子報興趣班，一開始孩子興致高昂，沒幾節課就哭喊着不去了，這種情況要不要讓孩子堅持去上？
這種狀況看起來是個兩難的抉擇：
一方面，希望孩子學會堅持；
一方面，又擔憂強扭的瓜不甜；
而當你進入這樣的思考的時候，其實都會因選左選右都沒有根據而變得“心虛”，最後的結果就是惡性循環中：報名->放棄->換一個班報名->放棄...
相信機智的你已經理解到了，跳出這個怪圈的方法，就是找到“根據”。
在闡述這個問題之前，我們先看一個實例：
有個3歲的小女孩，一邊哭一邊上着乒乓球課，哭得那麼委屈，還不是地仰天怒吼；
但手又堅持揮動着球拍，一次不落地擊中乒乓球。
回到我們的重心來，面對讓孩子放棄還是堅持的時候，其實我們都錯了方向：
要麼根本不知道自己在堅持什麼，要麼只是單方面讓孩子去堅持，而且從不告訴孩子應該怎麼樣學會堅持。
回顧一番，當初報班的時候，是否因為一時的衝動（包括孩子喜歡），或是作為家長自身對某項興趣的認同，又或者僅僅是人有我有的跟風心理驅使？
其核心在於，這類家長始終在搖擺不定，即從一開始給孩子報班的時候，就處於盲目的狀態。
所以，請弄明白根據一：你是否明白自己和孩子，到底在堅持什麼？
再直白一些，如果你的堅持，是堅持讓孩子開心就好，那麼放棄是最佳選擇。
這種情況下，父母堅持讓孩子開心，而孩子則堅持保持自己的開心。
興趣，還是技能？這是一個層級的問題，興趣通過規劃化練習，可以發展為技能。
普遍一個觀點是：興趣是孩子最好的老師；愚以為應稍作修改：興趣是孩子最好的開始。
任何的興趣，一旦搭上“班”，就會被強制加上一些規則、技法，這與孩子的天性及認知是相違背的。
因為每個孩子一開始都是非常自戀的，他們以自我為規則中心，在我們成年人的語言來描述，就是隨心所欲。
例如，在家裏和小朋友玩一堆玩具，跟在幼兒園裏和同學玩同一堆玩具，其體驗感是完全不同的。前者以孩子喜好為規矩，後者以學校規則為規矩。（這也是為什麼一部分小朋友不喜歡上學的原因）
再次回到我們的重心中來：
這個班，到底是打算培養孩子的興趣，還是希望培養孩子的相關技能？或者説孰輕孰重。
對於前者，那麼就不需要讓孩子堅持，直接換班或者在家自娛自樂即可，當然家長要抽出一定的時間陪伴孩子延續這份興趣；
對於後者，那麼就需要讓孩子學會克服自己的情緒，做到堅持。
那麼問題來了，如何讓孩子做到堅持？
任何的技能學習，無論是務實的（如鋼琴、舞蹈、馬術等等）還是務虛的（如堅持、開朗、口才），都需要反覆地練習，最終形成習慣，融入到血液中去。
“反覆”，意味着枯燥，需要動力。而“快樂”，就是最好的動力，因為每一份習慣，都曾給我們帶來舒適感或愉悦感。
【興趣是孩子最好的開始，也僅僅是開始】
因為對周邊環境感興趣，所以孩子們一開始就會主動自我探索：對感興趣的玩具敲一敲、砸一砸、拿回來再次重複。
但興趣是有熱度的，隨着對該事物的認知深入程度、熟悉感的增長，興趣就會衰減：孩子剛學會走路的時候，總是樂此不疲，但真正學會奔跑之後，走兩步就喊累了要抱了。
同時，興趣具有轉移性：當對上一個事物的興趣熱度衰減，或者在探索過程中遇到困難但又得不到支持時，孩子就會轉移自己的興趣。
所以，我們可以在實際生活中發現，當孩子想要放棄的時候，反覆和他強調“當初你是那麼喜歡XX”、“你現在不喜歡XX”的時候，他們的答案總是能讓人氣結：“我現在不喜歡了。”
其根本就在於興趣熱度的衰減，並可能伴隨着興趣的轉移。
所以，請不要把“興趣”當成讓孩子堅持的動力源泉，這無疑在讓孩子更加傾向於放棄，因為上面的那番問話，在加深孩子“我不喜歡XX”的印象。
但我們可以用一些方法，讓興趣的熱度得以保持。
【快樂是動力，讓興趣熱度得以延續】
與之相比，快樂才是讓孩子得以堅持的動力，即讓他們保持對該興趣的動力。
再次強調：任何習慣都曾給我們帶來快樂。
因為睡懶覺很舒適，所以明知賴牀是不對的，但我們仍樂此不疲；
偷懶可以使我們暫時逃避工作中、生活中的一些煩惱或困難，所以明知道勤奮使人進步，但我們仍然會選擇偷懶...
而如果我們能使孩子體會到堅持的快樂，那麼問題就可以得以解決。怎麼樣使孩子體會到堅持的快樂呢？
常規方法，是“利誘”：
你去上課，下課的時候媽媽給你買zz玩具；
又或者是“威逼”：
你不去上課，就只能在家學習！不然我就懲罰你！
無論威逼還是利誘都不是長久的方法，對於前者來説，直接造成了強扭的瓜不甜，孩子勉強答應但總是用自己的方式來搗蛋；對於後者來説，直接把快樂的源泉指向了玩具。
讓孩子產生快樂的最佳方式，就是“體驗感”，而且是正向的體驗感。
與之壞習慣的先快樂後負罪感不同，好習慣是先“痛苦”後快樂：
因為報班會有規則，有條條框框，這些條條框框讓孩子感到了不舒適，而同時又有目標，這些目標是否能夠達到、以及實現過程中的困難，又讓孩子想要放棄，最後讓孩子沉溺其中，忽略努力過後所帶來的自我榮耀感的快樂。
而正向的體驗感，就是讓孩子忽略其中不舒適及困難的利器--強調孩子在學習過程中，所遇到的快樂事件，並參與到其中：
這樣一來，孩子從一開始對該活動、班級的興趣，轉移到對重要他人的肯定（外在評價系統）和自我肯定（內在評價系統）的興趣。
前者會因為新事物的出現而熱度衰減，而後者則是孩子一生中都賴以生存的心理養料，若非故意破壞，輕易不會產生衰減。
當你看完整篇文章，是否會產生這麼一個感受？
來去不就説要肯定孩子嗎？一句話説完的事情，何必長篇大論！
這大概就是為什麼會陷入文初的那個問題的根本原因：知其然而不知其所以然的東施效顰。
寫下這篇文章的核心意義：
其一、不希望再對“興趣即動力”的觀點斷章取義，這最後只會讓你陷入育兒的困境，甚至完全否定這麼一個科學的觀點--興趣是啓動力，快樂才是興趣的根源，延續快樂才是動力源泉；
其二、指明“選擇困難症”的根源，在於一開始的盲目、跟風、從眾；
淅爸寄語：
本就不存在選擇困難症，其本質不過是因為貪心、目標不明確；
我們總強調興趣，卻也總是在一知半解中，扼殺了興趣；
興趣，需要延續，堅持，需要有快樂的成分；