1：愛耍小聰明
這個現象在很多家長看來都是孩子聰明的表現，家長不但不勸説而且還鼓勵孩子這樣做，這就給孩子造成了錯誤的價值觀念，很可能會讓孩子在將來走上犯罪的道路，對於這種情況，家長應該做的是對孩子進行正確的教育和引導，而不是放任孩子去做。
2：凡事都很聽話
這類孩子在現在也很多，家長説的話什麼都聽從，而且都完成的很好，在家長眼裏這就是聰明孩子的典範，其實不然，這樣的孩子在長大後會很依賴家人，缺少自己的主見和獨立性，對自己的成長和發展是十分不利的，80%這樣的孩子都不會有太大出息。
3：好奇心強
這本身大家會覺得孩子好奇心強這是好事啊，説明孩子很聰明，但是好奇心也要分對什麼事，就像是別人的隱私物品或者東西，這時候自己好奇心強，也不能不經別人同意就去滿足自己的好奇心，所以，家長對於孩子好奇心強這件事也要做好相應的引導，用在正經地方上，不然好事可能會變壞事。
1：創造力往往來自不同學科思想的雜交。
提倡整合課程能讓孩子意識到各個學科是彼此關聯的（各學科是人為劃分的，分開教是為了教學方便）。例如讓孩子觀察蟬的生命週期，繪畫觀察它們形態的變化、還可以學習數學（蟬的若蟲在地下潛伏的時間是質數年，例如3、5、7、13年）、初步學會從進化論來思考現象（為什麼蟬的幼蟲只在質數年破土而出，對它們生存有何益處？），學習詩歌（“蟬噪林愈靜“）……
2：鼓勵孩子畫出來，寫下來，用各種豐富的形象化的表徵對促進創造力有益。
心理學家研究科學家和藝術家的手稿，例如達爾文的筆記，貝多芬的音樂手稿等，發現他們經常將自己的早期想法和模糊的概念以繪畫、簡要筆記等形式來呈現，並藉此逐漸產生新的思考，即便是看似靈光一閃突然降臨的頓悟其實需要醖釀，而非某個突然降臨的巨大飛躍。
3：鼓勵孩子發現問題，而非僅僅回答問題。
諾貝爾物理學獎獲得者伊西多·拉比回憶小時候放學後，大部分母親都會問孩子一句：“你今天有沒有學到什麼東西？”但他的媽媽當年卻問：“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”創新往往來自離開舊有的框架，提出新的問題，進而思考給出新的解決方案。
4：鼓勵孩子動手。
孩子做出初步的、哪怕粗陋的樣品後，可以聽到其他人反饋，進而不斷完善；有了具體的樣品，也有助於孩子降低了認知負荷，進一步思考、探索和改進；習慣於先做樣品，讓孩子不會只停留幻想中（幻想有時會自欺欺人），而能起而行之。哈佛大學心理學家斯金納從小動手能力超強，他正是用自己設計的“斯金納箱”發現了操作行為主義的規律。
