很多中小學都有這樣一個不成文的“規矩”：成績好的學生需要幫帶成績不好的學生，名曰“互幫互進”。
從集體的角度看，優等生輔導後進生，可以在一定程度上減少班級後進生數量、提升班級整體成績，對改善班級的學習氛圍也有一定程度的幫助；但從個體的角度看，優等生輔導後進生，必然會犧牲優等生自己的學習時間或休息時間，這似乎不太公平。
筆者的一位朋友就遇到了類似情況，他女兒不僅成績優秀，還是一直擔任班幹。從小學二年級開始，老師就安排了一個學習成績倒數的學生讓他女兒輔導。經過兩年的輔導，該生學習成績有了較大進步，現在算是班上的“中等生”。
由於四年級學習內容增多，知識點也變得複雜，班上的後進生數量增加了不少。老師於是把後進生輔導任務進行了重新分配，他女兒又被指定為輔導另一個成績墊底的學生。大概是因為輔導後進生佔據了自己太多的時間，已經影響到她的學習，朋友女兒情緒很差，她反問老師：“憑什麼讓我輔導差生？”，老師回答她：“你成績好，又是班幹，這是你應該做的事。”
朋友在得知情況後對女兒進行了安慰，雖然他理解老師的安排，但他也認為這種安排不是很合理。他説，“優等生幫助差生不是義務，也不是責任，只是同學間的情誼”。
確實，我們不應該用所謂的道德標準綁架孩子的行為，孩子接受老師分配的任務，完全是出於對集體的熱愛。他們有着很強的責任心，他們盡最大的努力幫助同學，他們不僅成績優秀，品格也非常優秀。
優秀的人可以承擔更多的義務，但這不是強制性的。就好比一個通過自己努力掙了大錢的人，他可以捐很多錢用於公益事業，可以犧牲自己的時間去幫助同鄉、朋友，讓他們發財致富。不過他的這些行為一定要出於自願，若他的行為是被強制的，一切都將失去意義。
所以，“優等生輔導後進生”究竟對優等生公不公平，筆者認為主要看能不能做到這三點。
第一點：不能強制性地給學生攤派任務，要讓學生個人自覺自願
“成績好”不是優等生幫扶後進生的理由，老師在做出學生相互幫扶決定的時候，一定要與幫扶雙方學生進行充分的溝通。
如果老師在與優等生溝通過程中，發現該生幫扶他人的意願不強烈，老師就應該尊重學生的個人想法，不安排他（她）幫扶任務；如果學生個人不願意，但他（她）的父母為了培養孩子的責任心和愛心，有讓孩子幫扶別人的想法，老師可以配合家長做好説服工作；如果學生個人願意，但他（她）的父母因為擔心幫助他人耽誤孩子學習時間，而拒絕老師的安排，老師應該予以尊重。
也就是説，老師安排優等生輔導後進生，必須要徵求學生和學生家長雙方的同意，否則不僅達不到預期輔導效果，還會增加學生的精神負擔。
第二點：不能對優等生個人的生活和學習產生較大影響
即便優等生和他（她）的家長同意老師的安排，在學生相互幫扶過程中，老師也需要對優等生保持密切關注。
有些優等生學習成績之所有優秀，完全是因為他們的父母對他們實施了有效的管教，他們的自制力並不強，且會隨着外界環境的變化而發生變化。這些學生去幫扶後進生，很容易分散自己的學習注意力，造成自己學習成績的下降，以及無法達到預期輔導效果，甚至他們的學習習慣和行為習慣會被後進生帶偏。
所以，一旦優等生在幫扶期間內學習成績出現波動，老師就要及時與他們進行交流，找出成績下滑的原因，並判斷其是否適合繼續輔導其他學生。
第三點：學生間幫扶不能出現“異化”
學生之間的幫扶，目的是為了提升後進生的學習成績、改進後進生的學習習慣，同時不對優等生的學習和生活產生負面影響。因此我們要避免學生間幫扶出現“異化”。
比如，在幫扶過程中，優等生和後進生的關係變得越來越緊張。優等生在對後進生輔導的過程中態度比較惡劣，或後進生對優等生花時間輔導自己的行為毫無感恩之心，都會造成雙方關係的緊張。
再比如，幫扶過程中優等生與後進生迸出了“情感火花”，這在異性中學生之間比較常見。雙方接觸的時間長了，的確容易相互產生好感。
關係出現裂縫或關係變得不一般，都是學生幫扶的“異化”，老師要時刻關注學生的情緒和情感變化，及時做出調整。
客觀而言，“優等生輔導後進生”是一個不錯的幫扶策略，它既可以讓後進生髮生積極的變化，也可以培養孩子的友愛之心、責任感和集體榮譽感。不過在使用該策略時至少要做到以上三點，這樣才能把負面影響降到最低、把整體效用提升到最佳。