10月16日，在教育部新聞發佈會上，有記者提到，前不久青島一所學校讓體育老師當班主任，結果遭到家長反對、投訴。對此，教育部體育衞生與藝術教育司司長王登峯表示：體育教師、音樂老師、美術老師、科技老師都可以做班主任。
體育老師，往往就是那個“身體最不好的老師”，因為其他老師經常説“今天體育老師生病了，這節課上數學(語文、英語、物理、化學、歷史……)”。體育老師當然不是真的身體不好，只不過在其他老師看來體育課相對不重要，所以只能委屈體育老師“常年抱病”了。也不只是有些老師這麼看，很多家長乃至學生可能都這麼想，這也是為什麼青島一中學讓體育老師當班主任，家長羣竟然炸開了鍋，甚至去政府信箱投訴。
如今教育部發話了，而且“將來希望它能夠成為一個時髦”，也是給體育老師撐腰了。體育老師怎麼不能做班主任？當然沒有明文規定。只不過在以往的應試教育體系裏，體育、音樂、美術、科技、勞動等課程，由於在升學中所佔比重較小，所以自然而然被“邊緣化”了，連任課老師彷彿都“低人一等”，當班主任都“不配”。相信反對體育老師當班主任的家長，不是衝着老師本人去的，只不過擔心身負重任的班主任，把大量教學資源勻給了體育課，影響了所謂文化課怎麼辦？孩子的升學會不會影響？
因此，給體育老師撐腰，讓他們理直氣壯當班主任，最根本的途徑當然是提升體育課在升學評價中的權重。比如日前雲南就將中考體育分提至100分，目的之一就是“緩解體育課被擠佔的情況”。分值提上去了，體育課還能不重要嗎？體育老師還會一直“病怏怏”嗎？
當然，關涉教育公平的改革，需要大手筆的氣魄，也需要繡花一般的耐心。雲南的政策，引發了很多討論；山西長治中考新規規定近視要扣分，在網上也不是沒有爭議。因此，很多體育成績、身體素質等評價指標的設定要科學合理，需在充分調研的基礎上出台，避免簡單粗糙、適得其反。
要認識到，體育、音樂、美術等課程，在面對主流的文化課時相對弱勢的地位，不是一朝一夕形成的，其中的邏輯過程依然是需要細緻梳理的。在以分數為主要評價手段的教育體系中，課外運動與備考刷分的張力是容易天然存在的；音樂、美術等藝術課程如果在普惠制的基礎教育中過於強調，也可能造成家庭的經濟負擔。當然，認識這些的目的，在於為改革尋找更恰當的發力點，畢竟，讓體育等科目的老師腰板硬起來不是唯一的目的，真正的目的是讓教育評價更合理，讓學生能夠更健全地成長為大寫的“人”。