一節課
上到什麼程度才是成功的？
理想的課堂一般具備哪些特點？
需要哪些因素來共同成就？
上了那麼多節課
老師，你有沒有
認真思考過這些問題？
今天，一起來看
全國知名特級教師張祖慶的
好課觀轉變史——
張祖慶
浙江省特級教師，杭州師範大學碩士研究生導師，中國語文報刊協會名師專業發展研究會副理事長兼秘書長，全國百班千人讀寫研究院院長，“谷裏書院”創始人。出版作品有《張祖慶講語文》《名家名篇裏的寫作密碼》《童年不可錯過的文學課》《光影中的創意寫作》等。
好課究竟什麼樣
當了30年語文老師，我聽了30年語文課。一部聽課史，也是我的一部成長史。
好玩，就是好課
我聽的第一節公開課，要追溯到1988年。1988年春天，我在浙江省温嶺師範學校讀二年級。
我被安排在温嶺縣當時最好的小學——方城小學。五年級教室裏，黑板上寫着“少年閏土”幾個瀟灑有力的粉筆字。一位中年男教師站在講台上，微笑地看着我們。
我後來得知，這位老師叫林金迪，是方城小學當時的“頭牌”語文名師。課是怎麼上的，我已經全忘了，只記得好玩，教室裏笑聲四起。
講到“雪地捕鳥”這一部分時，文中有“秕穀”一詞，林老師分別從兩個口袋裏掏出兩把稻穀，讓學生分辨。學生一下子就認出不飽滿、乾癟的一堆是秕穀。
“閏土為什麼要用秕穀，而不用稻穀抓小鳥雀呢？”林老師的追問很有意思。
那時，我還不懂怎麼聽課，只是覺得：這課，好玩。好玩，就是好課。
有味，就是好課
成為教師之後，我聽得最多的是隔壁班江老師的課。他樸實的“家常課”中，常常藴藏着耐人尋味的東西。
江老師講《大理石街》一課時，先讓學生找一找課文中哪一部分寫得最美。很快，學生便找到了最後四段。
“既然你們都認為後面四段寫得美，那我們乾脆把前面寫大理石街不美的兩段刪掉，你們看怎麼樣？”江老師的這個問題，讓教書不到一年的我，心裏“咯噔”了一下。是啊，作者為什麼要寫大理石街的平平常常、其貌不揚？刪掉不好嗎？
孩子們開始認真讀書、思考，課堂變得異常安靜。慢慢地，舉手的孩子多了起來。
“沒有經過加工的大理石，是不美的。只有經過加工，才會美。寫大理石的不美，是為了突出勞動的美。”“這叫欲揚先抑。開始沒讓人覺得大理石街美，慢慢地，發現了它的美。美，常常藏在不平凡的事物中。”孩子們的思維很活躍，精彩的發言令人讚歎。
這課，有味。有味，就是好課。
行雲流水，才是好課
教書第二年，我有幸聽到了一節我認為堪稱完美的課，這節課叫《別了，我愛的中國》。上課者，叫徐秀春。
1990年下半年，温嶺縣教研室舉行全縣語文教研活動。那時，一場全縣的教研，絕對可以稱得上是盛會。
我依稀記得那次教研活動中，上了兩節課。一節是周姓老師上的《小音樂家揚科》，還有一節，就是讓我至今念念不忘的徐老師的《別了，我愛的中國》。
因年代稍久遠，這節課具體的教學思路，我一點都記不起來了。只記得課堂上，徐老師一舉手、一投足，都無比瀟灑。整節課，如行雲流水般，一氣呵成。課上的徐老師，儼然一個魔術師，用他精心的設計、精彩的演繹，呈現了一節變化無窮的課。我真是崇拜得五體投地。
聽課回來，我在心裏暗暗發誓：一定要成為像徐老師那樣具有高超技藝的老師。
行雲流水，才是好課啊。
細節亮了，課也就亮了
再後來，我也開始上一些公開課，聽的課也越來越多。
1993年，我有幸跟隨縣教研員到台州市參加中青年教師教學觀摩活動。活動中，陳可人老師的《小站》一課，設計精到、演繹精彩、拔得頭籌。
那節課上，陳老師緊緊抓住小站“小”的特點，引領學生體會小站工作人員的奉獻精神。其中，讓我印象最深的，是文中那塊“小黑板”。
課文部分原文，是這樣的——
小屋左面有一張紅榜，上面用大字標明瞭二百四十一天安全無事故的記錄，貼着競賽優勝者的照片。紅榜旁邊是一塊小黑板，上面用白粉寫着早晨廣播的新聞和首都報紙摘要。
陳老師先讓學生把“小黑板”三個字圈起來，然後問大家：“這黑板，很小很小，要把早晨的廣播新聞和首都報紙的摘要寫上去，需要做哪些工作？”
“首先得認真聽廣播，把內容記下來。”“然後是認真篩選，選出乘客可能感興趣的內容。”“接着把主要內容抄寫上去。”“最後是畫上一些美觀的插圖。”
陳老師又問：“一年更新一次不難，關鍵是每天更新一次，這説明？”
“小站工作人員很用心，為顧客着想！”“他們有着一絲不苟的工作態度和敬業精神！”“是啊，小站，不小！”一切，水到渠成、畫龍點睛。
課，因為這樣的細節，亮起來了。細節亮了，課也就亮了！
詩意的課，就是好課
2000年，杭州，我第一次現場聆聽於永正、支玉恆、賈志敏、靳家彥、徐鵠、張偉、賀誠等名師們的課，被他們高超的技藝所折服。在我眼裏，每一位老師，都是教學藝術家，一顰一笑一板書，無不讓我回味無窮。
其中，我最迷戀的，是王崧舟老師的課。他上《長城》一課時，精美的課件、詩意的語言、工整的排比，一下子便吸引了我和我的夥伴們——
師：（深情地）同學們，這就是我們的長城，這就是我國古代偉大的建築萬里長城，這就是氣勢宏偉的萬里長城，這就是歷史悠久的萬里長城，這就是施工艱難的萬里長城，這就是古代勞動人民用血汗和智慧凝結成的萬里長城，這就是讓中華民族驕傲自豪的萬里長城，這就是永不低頭的萬里長城，這就是象徵着中華民族百折不撓的萬里長城，這就是我們的萬里長城！（鼓掌）
台下的我們，個個聽得痴痴的。這樣的課堂，真詩意啊！詩意的課，就是好課。
真，才是好課的魂
2003年，台州市黃岩體育館，支玉恆老師現場展示《太陽》一課。在支老師的眾多課例中，我認為《太陽》是一座高峯、奇峯。
大隊長、中隊長、小隊長的形象比喻，一下子就把説明文的邏輯關係梳理得一清二楚，而後面的關聯詞造句則把太陽的一般特點與人類的密切關係貫通，更是妙不可言。
請允許我當一回“文抄公”，摘錄課堂的精彩片段——
師：咱們先做個練習：課後習題讓我們用“如果……就……”造句。“如果天氣下雨，我就帶雨傘。”“如果我病了，就請假。”這樣練習有沒有意思？
生：沒有意思。
師：咱們換個樣子。怎麼説句子呢？“如果……”後面的話，必須説“一般特點”，比如“如果太陽離我們很遠”；“就……”的後面要説“關係密切”，比如“就不能殺菌”。像這樣來説，誰能説？
生：如果太陽表面有6000攝氏度，就能殺菌防治疾病。
師：這句子有問題，太陽表面温度實際上大約就是6000攝氏度，不能再這樣假設。
生：如果太陽表面温度不高的話，就沒有殺菌、防治疾病的作用。
師：這個假設就對了。因為太陽的温度本就很高，我們假設它不高，是假想的情況。
生：如果太陽表面温度不高，就沒法形成氣象變化。
師：好，看來這樣説難不住你們，那再加點難度行不行？
生：行。
師：在“如果”後面加個“不是”，再加個“而是”，這樣還會説吧？
生：如果太陽離我們不是1.5億公里，而是很近，那就不會形成生態環境。
師：看來還是難不住你們，咱再增加一點難度——
生：（脱口而出）“就”後面再加一個“也”，加一個“更”，再加一個“當然”……
支老師愣了三四秒鐘，學生説出的關鍵詞，正是自己精心設計的。學生居然知道他要提什麼問題！
沉默了一會兒，支老師嚴厲地問道：“你們怎麼知道我要用這些關鍵詞？”
學生支支吾吾地回答：“我們老師……怕我們回答不出來……給我們講過！”
支老師把粉筆一扔，強壓住火兒，看似平靜地説：“老師怎麼可以這樣！都講過了，課還這麼上？”“既然你們知道了，這句子，不造了！下課！”
場上、場下，一陣尷尬。
課間休息時，帶班的老師趕緊過來向支老師解釋：“支老師，不是這樣的，是孩子們提前看了您的課堂實錄……”支老師一言不發，默默地點了一支煙。那支煙，一直點在我記憶深處。
支老師的課，我認為幾乎有着所有好課的特點：好玩有趣、耐人尋味、行雲流水、灑脱不羈、細節完美、詩意盎然……然而，比起臨下課的這一幕，這些似乎都顯得不再重要。
真，才是好課的魂。
好課，要回歸根本
調離温嶺後，我來到杭城，也成為經常被人聽課的老師。此後的十幾年，我繼續聽了許多老師的課，既聽到了一節又一節好課，也聽到了一節又一節讓我感到揪心的課。
慢慢地，我發現，對於什麼是好課，我的看法漸漸在改變。我不再把“好玩有趣、耐人尋味、行雲流水、灑脱不羈、詩意盎然”當作好課的唯一標準，甚至對其中的有些標準產生了顛覆性的認識。
真，成了我對一節課是否真正值得學習的全新的標準——
學生是不是真正在思考、真正在主動學習？教師是不是在真正教學生思考、主動學習？課堂是否真的讓每個孩子都在思考、主動學？精彩是教師個人的精彩還是喚醒學生的精彩？
聽課越多，我對導師於永正的話也有了更多的體悟——
如果我再教小學語文，我會引導學生多讀書、好讀書、讀好書。不但要多讀，還要多背，尤其是在初知大意的基礎上，多背經典詩文。
因為我明白了，學語文主要靠的是“童子功”。12歲以前是人學習語言的最佳時期，這期間，人的記憶力最好而理解力較弱，因此一定要多背誦。幼學如漆，小時候背熟的東西一般都不容易忘記。
我還會引導學生在語文實踐中養成讀書、讀報和動筆寫作的良好習慣。因為我明白了，教育歸根結底是培養人的習慣，學語文是慢功夫，是要用一輩子去做的事情。人只有一生與讀、寫為伴，才會有所成就。“講之功有限，習之功無已”“導而弗牽”才是教學的真諦。“教師時代”應該成為歷史，取而代之的應該是“導師時代”。
人生如花，語文是根。
如今，我更加明白，好課，要少點花拳繡腿，少點盲目的形式創新，要慢慢回到語文，迴歸真正的語文學習。
看完張祖慶老師
關於好課的看法
老師，您有哪些思考？
您理想中的好課什麼樣？
是否已經有了答案？
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原載：《教育時報》
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