好多家長都會很納悶：
“孩子小學一二年級的時候，每回數學都能考滿分，但這到了三年級，立馬就不行了。”
和一二年級一樣，還是認真聽老師講課，作業也是仔細完成，根本看不出和之前有什麼不同的地方。
但就是能明顯的看出來，孩子學得很吃力，很費勁。
這就是非常普遍的“三年級掉隊現象”。
孩子還是一二年級時的那個孩子，不可謂不努力。
只不過數學的學科知識，已經從之前的用“死記硬背”就能掌握，升級到了需要“動腦思考”才能get到了。
如果孩子還用一二年級那套乾巴巴“背誦乘法口訣”的思維模式去學習數學，肯定就是螞蟻搬秤砣——白費勁。
前面説了，三年級開始，數學學科的學習方式，跟之前一二年級截然不同。
孩子依舊是那麼刻苦用功，也不能説TA沒有天賦，畢竟之前還能考出不錯的成績，甚至滿分都不在話下。
唯一不同的是，知識進化了。
從科學上來講，數學是人類的一種高級思維活動。隨着學習的深入，需要的各種思維能力就越多。當思維能力跟不上所學的知識，自然而然就出現了問題。
通俗點説，小學三年級以前，數學只需要記憶力就可以了，比如背個“九九乘法口訣表”。
所以這個階段的孩子，只要刻苦用功，把需要掌握的知識點“背”下來，考出一個好成績不是難事。
到了小學三、四年級，學習數學就不僅僅是用“死記硬背”就能應付的了，開始需要思維能力，開始需要問“為什麼”。
但是之前的學習經歷，TA從來沒接觸過，甚至可能在之前的學習過程中，從來沒有產生過“為什麼”的想法。
之後到了初中，數學的學習需要的空間想象力；高中數學學習需要的抽象、歸納、演繹等能力...
這些都不是單憑“死記硬背”就能掌握的。
孩子明明很用功在學數學，但就是“不開竅”，甚至看到試卷後面三道大題就直髮愁，究其原因，就是——學習思路壓根不對。
問題出現的原因找到了，那麼新的問題又來了，如何培養孩子的思維能力呢？
小學階段，其實是思維模式發展的關鍵期。
培養邏輯思維，通常都要藉助以問題為基礎的實際案例，然後引導孩子形成“發現問題→分析問題→解決問題”的思維模式。
而編程思維恰好是同樣的思維模式：分解→模式識別→抽象→算法。
我們就拿“整理書包”這種生活中極其常見的問題舉例，如果用編程思維的思考方式是這樣的：
◇編程思維：分解，拆分問題；
◆實際應用：看課程表，把今天用過的書去除，放入明天上課所需要用的書。
◇編程思維：模式識別，觀察規律、趨勢；
◆實際應用：發現今天和明天的課程，有些是重複的。
◇編程思維：抽象，建立自己的模式；
◆實際應用：書包裏保留重複用的書，只取出明天不需要的書，放入明天新課程的書。
◇編程思維：設計步驟，解決問題；
◆實際應用：預判今明兩天是否有重複的課，保留重複課程書籍，再放入明天新課程所需要用到的書。
對於最後一步的算法，可以這樣展示（整理書包算法流程）：
一個簡單的“整理書包”，其實就可以培養孩子的思維能力。
讓孩子能像計算機程序一樣去思考，從而鍛鍊孩子的思維邏輯能力，提高解題效率。
學習任何東西，興趣都是第一驅動力。
圖形化編程用趣味性動畫和遊戲闖關的模式，可以最大限度地調動孩子的學習興趣與學習熱情。
而且別忘了，對於孩子來説，正反饋同樣很重要。每創作完成一個編程作品後，孩子也會從中收穫到巨大的成就感，這種成就感帶來的正反饋，會為接下來的學習，提供源源不斷的學習動力。
在思考數學問題時，需要全神貫注投入，不得有半點馬虎。不然再簡單的問題，也有可能出錯。
編程的異曲同工之妙就在於，若程序中有bug，這個作品就沒法完成，需要不斷查找修復bug，才能創作出成品。
在這個查找修復bug的過程中，孩子的專注力與耐心都會同時得到鍛鍊與提升。
很多課堂過度強調做題，容易忽視對數學本質的理解，沒有把數學應用於真正的生活之中。這就導致孩子學到的數學只是一堆記憶中的公式和定理，一旦完成考試，就都原封不動“還”給老師。
而通過學習編程，能將抽象的數學概念有機地融合在編程學習中，轉化為具體、形象的知識，讓孩子能直觀地理解數學的概念與定理。
在全球範圍內，編程教育早已是大勢所趨。
而在我國，編程教育也是奮起直追，與編程教育相關的各種利好政策也是頻頻頒佈。
未來我們的生活一定是高度智能化的社會，沒有編程思維，追隨時代發展可能會相對吃力。
學編程，並不一定是非要讓孩子將來都去做程序員，而是在編程學習中提升思維能力，在以後的學習甚至是人生道路上都有用。
至少對數學學習來説，就挺有用的。