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“大學生，回來啦？”雖然成為“社會人”已有一段時間，但每次回鄉仍難以避免村裏人慣常的稱呼方式。阿宅曾分享，她是家裏第一個大學生，在成長過程中少不了不足為外人道的艱辛之處，這完全引起了我的共鳴。
作為一個出身於農村，家境一度困難的大學畢業生，我不僅是家族裏的第一個大學生，同時也是村裏極少見的考上大學的孩子，因此至今村裏人仍將此作為我最重要的身份“標籤”。
出身於農村，意味着什麼？在過去的人生階段裏，我不斷和這個命題作鬥爭。無論是從自身體驗，還是研究數據出發，這首先意味着，出身於農村的我是少數人。
一項入學新生樣本來自全國22個省份44所高校的研究曾指出，雖然城鄉子女在高等教育入學機會數量方面的差異到2010年時已基本實現均等化，但高等教育入學機會質量獲得還存在較大城鄉差異，城市學生本科高等教育入學機會約是農村的1.6倍。
回到個體層面，作為少數人的體驗則是小學、初中時期，因繁重的農活而缺失的童年回憶；是高中時期，因家境困難而無法購買的運動鞋；也是大學時期，在各種多樣選擇面前的無所適從與孤立無援。
少數人的煩惱一位出身農村，並以80、90後農家子弟成長敍事為博士論文研究對象的研究者程猛分享道，小時候，自己就被身邊的大人評價為“讀書的料”，而能走出農村來到精英大學的農家子弟在他人眼中似乎也是天生的“讀書的料”。
但實質上，讀書是這些農家子弟唯一的“捷徑”。他們清晰地知道讀書對於自己家庭的意義，身上往往揹負着用成績回報家庭的壓力。
讀書好，這樣的評價，也幾乎伴隨了我從小至今的成長。“考上大學，就不用做牛做馬”，是長輩對我最懇切的心願。除此以外，我似乎未曾考慮過其他選擇，也因此未曾找出其他更有自我特色的“優點”。
從初中“入城”升到縣裏最好的高中，是成長過程中對城鄉差異的第一次最近距離的直面，也因此給我留下了深刻的印象。更大的校舍、更多種類的名牌運動鞋，在心裏不自覺地成為衡量自己與其他同學差距的標尺。而想法更為活躍，興趣愛好涉獵廣泛的同學，則是自己暗自羨慕卻又不敢靠近的對象。
再度回憶起在差異之下形成的想法，至今仍然令我難以啓齒。儘管遇到的同學都非常温柔與尊重，但因貧窮和差距形成的過分敏感，總時不時出現，使得自己在過去常常陷入對自我的責備與焦慮之中。
與程猛所觀察的相似，可以説成績也是我適應城鄉差異的最有效的支柱——從看似不錯的成績中樹立起自己存在的價值，支撐起脆弱的自尊心。
如果説這些是農村出身帶給我的、不值得一提的精神壓力，走出學校之後，則更難以期待原生家庭對工作、對人脈的建立有真正意義上的幫助。對於農家子弟而言，如何度過完成學業之後的人生，並不見得比求學時遇到的困難更為輕鬆。
而這一羣體也正在引起更多的關注，目前關於農家子弟的討論已非常多，從羣體成長的困境到個體在城鄉割裂下的文化適應，再到婚戀問題，均有研究涉及。從這些相似的故事裏，能生成治癒心靈的力量。
少數的幸運兒求學路上，我把自己歸為少數人，遇到了很多成長煩惱。但我始終認為自己也是少數的幸運兒，通過讀書向外踏出了第一步，結識了許多良師益友，並能在不斷修正自己的路上前行，這都是持續接受教育帶給我的寶貴收穫。
而大我四歲的親姐姐，並不如我幸運。她在家裏條件還很困難的時候完成高考，只考上一所學費年均上萬的大專院校。為了減輕家裏的負擔，姐姐最終放棄了上大專的機會，但這成為了她後來近10年時間裏的最大遺憾。
還有那些在小學時期一起擔任班幹部、也曾被誇讚為“讀書的料”的外省同學，因為家庭條件，因為爸媽回老家工作等變動，最終或輟學，或走向了另一條漸行漸遠的道路。
這些身邊人的經歷都告訴我，“寒門難出貴子”是真實存在的現象。成長途中，小學、初中時期的同學選擇繼續升學的道路更多是中職或大專。
然而，社會總是處在持續的變化中。95後出生的我，從小接觸了更多的互聯網環境，這使得我面臨的城鄉差異或許不如前人那般強烈與無可奈何，00年以後出生的新生代可能也會有不一樣的答案。
在變化之中，關於如何實現教育均衡的方案也一直在更新。近幾個月，為了彌合城鄉、不同地區教育資源之間的鴻溝，在線教育平台搭建、教師輪崗等嘗試伴隨“雙減”一同被提上日程。其中，教育信息化的建設被賦予了極大的期待，人們期望通過實現智慧教育讓每個孩子都能得到最適合自己的教育。
“雙減”政策讓學科類校外培訓降温，職教領域卻持續“升温”。無法忽視，職業教育仍存有諸多亂象與不足，但在職普持續分流的大背景下，職教領域是否也會迎來一場大變革？在高考“獨木橋”以外，農村孩子能否通過走職業教育道路獲得更多發展能力？
這些與教育均衡、智慧教育、職教走向有關的話題，也將在今年的GET教育科技大會上進行討論，以尋求符合國計民生的教育發展方向與具體的落地方案。
毫無疑問，教育行業正在進行一場大變革。但對於個體而言，教育的本質始終不變。抗爭此前已根深蒂固的彆扭與脆弱，是農村出身背景給我帶來的最大意義，繼續接受形式各樣的教育則是我能想到的主要抗爭途徑。
曾聽一位教育從業者分享，教育實際上是一個非常有包容性的領域，存在“萬物皆可教”的特點。在他看來，“教育最後的動能，就是要滿足林林總總的需求，達到ta的人生巔峯，幫助ta提供ta的社會服務價值。”
教育還有哪些可能性？除智慧教育、職教走向等話題外，今年GET教育科技大會也將圍繞教育行業的方方面面進行探討與分享，素質教育如何繼續前行？終身學習如何讓每個人遇見更好的自己？K12教培機構轉型路在何方？出海企業如何展示東方智慧……
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