孩子們為什麼不喜歡朗讀

　　在教《皇帝的新裝》過程中，筆者在七年級1班開展了分角色朗讀的語文活動。下課後，兩個女孩找到筆者：“老師，我們不喜歡這樣的語文活動！”

　　分角色朗讀，應該是很有意思的事，可她們為什麼不喜歡呢？原來，在她們的心中，用課堂時間來分角色朗讀，是在浪費時間，“還不如聽老師多講一些知識點，或者多練幾道題呢。”

　　聽了她們的理由，再聯繫班上孩子們平時讀課文懶洋洋的“蚊子聲”，筆者明白了她們的意思：考試不會考朗讀，練習朗讀不能提高分數，所以讀得好也沒什麼用處！

　　目前的語文試題中，確實沒有出現朗讀類考題。但是，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”等學習方法，是古人總結出來的寶貴經驗，難道在今天全過時了嗎？

　　當然沒有。且以我們現在學習的人教版語文七年級上冊教材為例，書中要求我們掌握的讀書方式，就有朗讀、默讀、速讀、跳讀等，這些既是學習任務，也是必須要提升的語文能力。而且，據筆者所知，不管我們在哪個學段，培養讀的能力，都是語文學習中不能忽視的任務。

　　這樣看來，在語文學習過程中，讀，特別是朗讀，是有益而且必需的。

　　那麼，我們為什麼要重視語文學習中的朗讀呢？

　　首先，朗讀有利於讀文識義。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種方式。通過朗讀，我們可以由文入景、因文生情，朗讀的時候，需要眼到、口到、心到，這是古人十分推崇的“三到”讀書法，在今天依然具有十分重要的現實意義。因為在朗讀的過程中，我們常常能由文字的讀音，深入到對文字含義的理解，進而在腦海中產生形象，然後體會到作者的情感。比如，當你在吟誦“明月松間照，清泉石上流”時，就會自然而然地聯想到，那“天色昏暗，皓月當空，青松如蓋，山泉清冽，在石上淙淙流過”的景象，感受到那“月下青松立，石上清泉流”的幽清明淨之美，讀到這裏，我們似乎也走進了詩人王維的世界。

　　其次，語言文字是載體和媒介。反覆誦讀，能培養我們的語感，有助於品味語言。比如，在《皇帝的新裝》中，“真是美極了”這句話，先後由老大臣、誠實的官員、皇帝、隨從等人説出，朗讀時，我們可以從他們眾口一詞的浮誇腔調中，感受到這些人的惶恐不安，同時，對他們愚蠢和虛偽的可笑本質，也能有所體會。

　　第三，朗讀不僅能幫助我們加深對文字的感受和理解，也能賦予作品以生命，實現對它的再創造。比如，當我們反覆吟味“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這樣的詩句時，那鮮明的“黃”“翠”“白”“青”四種色彩，那黃鸝在翠柳枝葉間清脆鳴叫的景象，那新鮮而優美的意境，都會情不自禁地在我們的腦海中呈現，一幅“晴空萬里，一碧如洗，柳枝輕漾，黃鸝鳴唱，白鷺翱翔”的絢麗圖畫，如在眼前。

　　最後，我們再談談《皇帝的新裝》中的分角色朗讀活動。這個語文活動，目的是希望引導大家進一步熟悉課文內容，瞭解不同人物的語言和心理，感知人物形象，為接下來的人物形象分析、主題歸納等作鋪墊。我們不能否認，通過分角色朗讀活動，我們對人物的心理和形象，確實有了初步的認識和理解。

　　考試不涉及朗讀，於是就認為朗讀是浪費時間，這顯然是短視的觀點。但筆者並不想責怪孩子們的功利觀。因為，如果以分數的高低，來評價學生優劣的標準不變，或者“唯分數論”的中高考招生制度不進一步改革的話，那麼，孩子們希望“多掌握知識點，升入名校、考進重點班”的想法，就是可以理解的。

　　然而，話雖如此，我們卻不能忽視讀，特別是朗讀的作用。因為不管時代如何發展，社會怎樣變遷，教與學的方式如何進步，朗讀的功用都一定存在，並且不可小覷。“凡讀書，需要讀得字字響亮。”宋代大學問家朱熹如果還活着，已近千歲，但他在《讀書要三到》中説的這句話，卻依舊年輕而響亮。

　　平心靜氣地給孩子們講了這些話後，看見他們的眼中有光閃過，筆者的心情稍微欣慰了些。但筆者也知道，孩子們不願多讀，而願“多練題，得高分”的頑疾，卻絕不是三言兩語能根除的。

　　（作者為四川省德陽市岷江東路逸夫學校教師）

　　詹梅 來源：中國青年報