沒有有效指導和思考揣摩的早讀是一種低效的體力勞動

至今還記得自己上小學初中時早讀的情形。

我們的教室總是挨着班主任的辦公室，到校之後，拎出凳子，坐得整整齊齊，然後嗚哩哇啦地讀起課文來。每當聲音低下去小起來的時候，班主任就立馬出來，威嚴地站在台階上向下掃視，於是我們扯開喉嚨，又是一陣嗚哩哇啦。

上了初中，我們不光有語文早讀，還有歷史呀地理呀這些文科的早讀，甚至於還讀數學，讀物理……

早讀時間一般都是三四十分鐘，扯着嗓子一直讀下去，讀下去，很是賣力。

現在想想，我那時候的早讀，説白了就是君子動口不動腦，無非是要把課文讀下去而已，還有死背幾首現在早已忘卻的古詩罷了。至於要讀出什麼味道來，似乎沒有，沒有人指導，自己也不用動腦。反正上課老師段落大意中心思想一股腦兒講授給你。不用動腦的早讀，不用動腦的課堂，如此而已。

現在的學校，也有早讀課，甚至有午讀課、晚讀課。孩子們照樣是嗚哩哇啦，書聲琅琅。

和過去不同的是，現在的早讀課，都有老師跟班監督。

嗚哩哇啦，人聲鼎沸，整整四十分鐘。

依我之見，沒有有效指導和思考的早讀是一種低效的體力勞動。

01

目標要明確。

以語文為例。

讀一篇課文前，首先要搞清楚讀的目標，為識詞認字，為感知內容，為體會感情，為品味語言，為揣摩寫法……

總而言之，早讀課一定要有一個明確的目標。目標明確了，才能有目的性地去讀，讀中有思考，讀中有揣摩，讀中有感悟，一邊讀，一邊思，還要動動手，生成文字，學習批註。

如果毫無目的的信天游式的早讀，看似嗚哩哇啦，書聲琅琅，有時候弄不好就是和尚唸經、高耗低效。

02

方法要科學。

仍以語文為例。

語文課本中的課文，有的長，有的短，有的字字璣珠，有的平實通俗，有的適合朗讀誦讀，有的適合默讀精讀。像《木蘭詩》《陋室銘》這樣的文章就需要放聲誦讀，全文背誦。像《鄧稼先》《回憶魯迅先生》這樣的文章，最好是不出聲，認真地默讀，細細地品味。如果不加區分，一概要求放聲朗讀，往往適得其反，效果很差。

03

時間要合理。

我見過一些學校的規定，早讀時間學生自始至終都要坐着或者站立，放聲去讀。

早讀要求學生激情誦讀沒錯，但要把握好時間。以我的經驗，十分鐘即可。時間過長，學生口乾舌燥，容易疲勞，注意力也容易分散。

我的建議是，學生放聲誦讀一陣，認真品讀一陣，思考一陣。

04

教師要指導。

從過去到現在，我所見到的早讀，雖然都有教師跟班。但教師基本上無所事事，只起一個監督的作用。

我的建議是，早讀時教師要讓學生明確早讀的目標，佈置早讀的任務，規劃早讀的時間，指導早讀的過程，交流早讀的收穫。