【來源：寧波市教育局_教育新聞】
同學們在演課本劇《空城計》
課本劇演出現場
日前，海曙區鎮明中心小學的語文老師張優羣收到了家長的信息，説自家孩子不知怎麼回事，最近“沉迷”於研究《三國演義》中的人物，還會主動去查一些史料，這在以前是不可能的事情。
對於這種反饋，該校五年級組的語文老師們已經習以為常了。自“課本劇演繹”活動開展以來，常有家長和老師分享孩子的“反常”行為。
其實，這也是該校在多年來將“表現性評價”應用於學生期末學業評價研究基礎上的再一次新嘗試，讓學生在跨學科的創造類活動中充分展示自己的學習過程，以凸顯出核心素養立意的教學評價。
五年級下冊的語文書上，集合了四大名著的經典片段。學生們在課堂中，認識了足智多謀的諸葛亮、勇武過人的武松、機靈聰明的石猴等性格鮮明的人物。但光是“認識”和“感受”還遠遠不夠，該校語文老師們想讓學生走進人物內心，從而更好地去領略文學名著的魅力。“三月份的時候，語文老師們在各自所帶的班級里布置了一份作業，就是讓學生選取四大名著中的經典片段，進行課本劇的演繹。”張優羣老師介紹。
接到這個作業，學生們熱情高漲，自由分成了幾個小組，人人蔘與其中。有的小組選擇了課本中的內容，有的選擇了自己最喜歡的片段。然後小組成員進行協商溝通，根據角色與“演員”的適配度及“演員”的表演能力來分配角色，最後確定每個人的分工。
“小組成員每個人都會承擔一部分的工作。比如在對《晏子使楚》這篇課文的編演中，同學A要查找春秋時代的歷史資料；同學B要對同學A所蒐集的資料進行篩選整合，刪去與課本劇排演無關的資料後再進行分類整合；同學C則根據同學B的資料設計劇本；同學D負責準備服裝、道具；同學E負責撰寫‘活動計劃表’，並負責組織討論與排演。”張優羣介紹。
小朋友們十分入戲 對人物有了更深的理解
經過一個月的準備，每個小組都對人物和情節有了更深刻的理解。通過學生們的演繹，課文中的人物生動地走到了大家眼前，或機智，或勇武，或凜然，或懦弱……其他學生也在觀看錶演中真切感受到了課文中所描繪的精彩。
怎麼打分？ 學生們自己説了算
在完成課本劇表演這一作業中，學生們在小組合作中展現出了表達、協商、合作等多項能力，迸發出了耀眼的火花。那麼，評價量表怎麼做呢？這是“非紙筆”評價的最大難題。
“這是一種表現性評價，不能隨便給孩子們賦分或者打個等級就解決了，那會打擊學生的積極性。”於是，老師們經過商議，一致決定讓學生來擔任這次評價活動的“考官”。
老師們在班上組織學生開展制定評分規則的“懇談會”，大家可以各自提出認為重要的考核內容。
“我覺得演技很重要，這決定了能否展現人物性格特點。”
“能不能在原有內容的基礎上加一些創意性的表達很重要。”
最後，老師們把所有學生的意見進行了整合，理出了理解課文自主創作、劇本展示演繹人物、團隊協作有效排練這三個打分的維度，再在每個維度內設置了三個等級區間，這便是集合了學生想法而生成的“指揮棒”。“我們以每個班級為單位，全體學生當評委，嚴格按照評價量表，為每個課本劇打分。相信這樣評選出來的成績是最令人信服的，也是最能促進大家往更好的方向成長的。”
歷經9年實踐，表現性評價已自成一派
據悉，這場課本劇表演活動是該校踐行“表現性評價”探索的一個縮影。作為浙江省評價改革試點區的試點學校，自2014年開始，鎮明中心小學已經歷經了9年的實踐，每個學科都有了系統的表現性評價方案。
副校長楊宏介紹，語文、英語等科目在每學期都會設置類似“課本劇演繹”的表現性任務；音體美這類課程重在過程表現，每學期會通過“經歷+作品”的形式給學生進行評定。此外，學校還經常會開展跨學科的“微項目”式評價活動，比如在科學老師的協助下，學生們需要了解小鳥的習性和生活的必要環境，在校園裏給小鳥安家；在“帶着弟弟妹妹遊校園”活動中，學生們要繪製一張校園平面圖，併合理制定出一張“遊學”項目時間安排表。
“每一次的表現性任務，我們都主張讓學生共同參與評價，通過自評、同學評、老師評、家長評等多元化的評價方式來賦分。通過評價，孩子們能看見自己的成長，看到別人的優點，更能找到自己今後努力的方向。”楊宏表示，聚焦學生的自由生長和自我價值實現，始終是學校評價改革的出發點和落腳石，“學校推進表現性評價，就是要發揮評價的導向、診斷和反饋作用，真正用科學的評價促進每一個孩子的全面發展。”
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