三年前中考580分
一年前立下高考目標580分
2020年高考真的考出580分
連他自己都忍不住感嘆
真的太巧了！
No.1快速復原2017年中考，喬安祺數理化三門一共只扣了2分，但在語文和英語上栽了大跟頭，結果以1.5分之差與區內唯一的市重點奉賢中學失之交臂。“現在回想起來，初三一模可能是爆發性的好，給了我一種穩進奉賢中學的錯覺，而真實水平可能只是臨界。”他事後分析。
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常言道，中考是一道分水嶺。沒錯，考分決定了你去什麼高中，這是你無法選擇的；然而，以怎樣的狀態面對中考結果、開啓高中生活，卻是你可以選擇的。喬安祺在經歷短暫的低潮後迅速“重啓”，這種“復原力”（或稱“逆商”）讓他很早地邁出了通向成功的第一步。相反，也有的同學或是長期陷入中考失利的苦澀，從此一蹶不振；或是不甘接受結果，自認為“我本來可以如何如何”，帶着莫名的優越感“吃老本”；抑或超常發揮，卻沒有抓住機遇奮起直追，只盼幸運女神再一次眷顧，其結局均可想而知。No.2“開竅”方法對方法的“開竅”，是喬安祺學習生涯的一個轉折點。從此，他告別了無意識的“原始狀態”，從被動學習、個體學習、表層學習逐漸轉變為能動學習、協同學習、深度學習，邁向了有效、高效的新境界。你可以説，喬安祺是幸運的，遇到了一位能夠打動學生心靈的優秀班主任，讓他在高一伊始就聽見了如此重要的“開示”。但我們更要説，喬安祺首先是努力的，因為並不是每個人都會專注聆聽班會課，而記了整整兩本筆記的也唯有他一人。No.3當“小老師”喬安祺的一大絕招，是當“小老師”給同學講課。這個方法，源於化學老師程建華佈置的任務：每週一午自習，選修化學的同學組成學習小組，由成績較好的同學為基礎薄弱的同學答疑。
“給同學答疑不該是老師的工作嗎？為什麼要我們來做？”起初，喬安祺和不少同學一樣不太理解，還覺得會浪費自己的時間。但是，老師告訴他，“這對你們有幫助。”他自己也上網查詢，瞭解到“教人學習”可以提高知識的留存率，於是便認真對待起這個任務來。
“小老師”當久了，喬安祺漸漸發現了其中的奧秘。“化學裏最難的是實驗推斷題。大家往往是憑着經驗或直覺答題，思維是跳躍式的。有時候雖然做對了，但你講不出為什麼要這樣做，你的思維路徑是什麼。”他深有感觸地説，因為要給同學答疑，逼着自己“知其所以然”，從而加深了對實驗的本質性理解，“這是刷題達不到的效果！”
“小老師”當上了癮，他的“教師生涯”也從化學擴至其他科目。比如今年4月的一天，他給自己的任務是：“結合網課知識簡圖，講解一節哲學課”。不過，這節課唯一的聽眾只有他自己，“身邊選政治的同學太少了。”
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“當小老師”這件事並不新鮮，但有意思的是，它幾乎是學霸們的共同愛好。以往，我們多從道德品質層面解讀：這個學生不僅自己學習好，還助人為樂。其實，它也有深厚的學習科學理論基礎。用大白話解釋，如果你沒有真正理解，那麼講不出來、講不下去、講不清楚、講不透徹；而如果你真的懂了，講解一遍就等於再鞏固一次，甚至會產生新的認知與啓發。從“你以為你懂了”到“你真的懂了”，也許就是當一回“小老師”的距離。No.4高度專注
No.6不斷攀登
8月31日，經過答辯，他成為今年奉賢區30名“世賢學子”榮譽稱號獲得者之一。從區委書記手中接過沉甸甸的榮譽證書，為他的高中生活畫上了一個圓滿的句號。
“學習是非常複雜的活動，任何人都不能夠準確地向別人説明應當怎樣去學習。”然而，學習終究是一門科學而非“玄學”，它有可把握的規律、可依循的模式、可借鑑的方法。
在喬安祺的非凡逆襲路上，從對學習方法毫無意識到高度重視學習方法，從被要求給同學答疑到自己給自己講課，這些巨大的變化令人印象深刻。但同樣不可忽視的，是他長期堅持並不斷優化自己的學習習慣。
凝神聽講、重視筆記、專注作業，看似老生常談、無甚高論，卻恰恰是許多同學一直想做而從來沒有真正做到、更沒有堅持到底的事。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”把看似簡單的小事做到極致，就能爆發出驚人的能量。
【來源：周到客户端】
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