一位在美國生活的爸爸，在網上分享女兒在洛杉磯私立幼兒園的生活。
在這所學校，有菜園子，老師帶着孩子們認真地種菜，有各種操作間，孩子們可以做飯、捏陶泥，每天的生活看起來就是在“玩兒”。
這裏和我們印象中的幼兒園不一樣，它不是一間教室挨一間教室，外面有個小小的操場，操場上只有一個塑料的滑滑梯，這裏更像是一個動物園，室外比室內大得多，感覺是孩子們在室外玩累了，才會回到教室去看看書寫寫字。
這種完全相反的設置，導致的結果就是孩子們的態度也和我們印象中的態度不同，他們超愛自己的幼兒園，每天都盼着上學。
進了這個幼兒園，爸爸描述孩子的變化：“人變得比之前外向，英文單詞量也是直線上升，而且孩子學習其他東西的時候，也比之前有活力。”
之前，提到快樂教育，父母們想到的就是“沒有壓力”、“放任不管”，培養出來的會是一羣“活潑的小傻子”。
這樣的教育方式，在我們這個競爭激烈的社會環境中，明顯是不適合的。很少有家長能夠心平氣和地放任孩子享受快樂的童年，總覺得這是對孩子的未來不負責任。
前幾天寫了一篇家長教孩子識字的文章，就有家長在評論區討論孩子公私立幼兒園教學內容以及幼小銜接的問題。
現在家長們陷入一種困境中，一方面幼兒園不讓教小學知識，一方面一年級又要兼顧班裏大部分孩子已經有一定基礎的學情，所以拼音什麼的都講的不夠細緻，家長們不提前讓孩子學，孩子一二年級跟得吃力，提前讓孩子學，又發現到了一二年級學得容易，但到三四年級，底子用完，各種問題暴露出來，轉變起來也十分艱難。
就像有時候歐洲國家的人反對加班，他們反對的不僅是讓自己加班，他們還反對別人加班，只有這樣，剩下的人才能安安心心的不加班。
作為一個家長，希望以後的幼兒園小學，能夠慢下來，至少是向着這份方向發展。
幼兒園的孩子應該學的是什麼呢？
國外那些幼兒園裏，德國小朋友，三年學會了修理玩具、學會了時間管理、自己制定計劃、搭配衣服整理東西，自己找警察……
還有緊急避難和自救能力，比如防震演練，消防演習等等，也有非常重要的意義。
孩子會知道，如果在超市找不到爸爸媽媽了，不要緊張，去找保安，讓他把自己帶到前台，通過廣播找到爸爸媽媽，這些就是幼兒園老師教的。
這些能力和學習知識相比，真的不重要嗎？
修理玩具，孩子可以感受到很多東西的原理，體會機械的魅力，鍛鍊動手能力；種菜，孩子可以感受植物的生長規律，體會生命的力量；時間管理，孩子從小就鍛煉出目標清晰、規劃明確、執行果斷的能力，這些東西都是不存在在課本上，卻對孩子的人生非常重要的東西。
我想到了我小時候在農村上幼兒園的經歷。
那時候幼兒園的老師也會教寫字和算數，但是家長們不會對教學效果有特別大的壓力，孩子們認識了幾個字，學了幾首兒歌，就挺好的了。也沒有作業，早上晚上不用家長接送，晚上和同學一路走一路玩兒，小樹林，小山坡，玩到天黑才回家。
在家裏，也是爸爸媽媽主要去幹自己的活兒，孩子就在一邊玩兒，看媽媽做飯，看爸爸修自行車，看家裏種菜種糧食，一邊看一邊學，基本上每個孩子都在上小學後會幫媽媽煮個粥，放學路上自行車鏈子掉了，下來就能用手安上。
這樣的成長模式，倒是和洛杉磯私立學校異曲同工了。
生活經歷足夠豐富，孩子不會四體不勤五穀不分，生存能力足夠，對生活的感知也更豐富，這是人生的一些基礎能力。
再説時間管理能力和制定計劃能力。
看到這個詞的時候，我就有很多聯想，這個能力，應該説是一個人是否能夠掌控自己人生的核心能力了。
成功的人身上總是能夠總結出來一些共同的特徵，目標明確、自律、執行力強、勤奮，這些都是必不可少的。
而很多鬱郁不得志的人，往往都敗在了迷茫、懶惰、經不起誘惑這些問題上。
孩子學習動力沒有動力、沉迷遊戲、學習沒有方法，這些問題，一定程度上都是這個核心能力的缺失。
壓力教育教不出的這些東西，在快樂教育中卻被實現，這才是科學的快樂教育所具備的優勢。