教學內容不僅僅是教什麼和學什麼的問題，更重要的是怎麼教的問題要使課堂教學有效，就必須使教學內容有效。教學內容被學生應用到實際情景中，就説明教學內容掌握的有效。根據教學內容本身的性質和教學的目的、要求，教師在備課時就要思考教學內容的選擇、整合和在教學過程中的分配同時，教師還要充分構思教學內容的呈現方法，在有限的時間裏讓學生吸收和運用得最好。沒有唯一標準，只有不斷追求更佳，是一個精益求精的過程。
有些教師在課前用布魯姆的目標管理方法向學生提出教學目標。課堂教學的過程就是為了達到教學目的。上個世紀末，對目標實現水平的抽樣方法進行了廣泛的試驗，至今仍有影響。新課程實施後，教學內容只是教學目標的一部分，這種形式化、知識化的教學方法被淡化了。然而，經驗豐富的教師會把教學內容牢牢地印在心中。在新課程的合作與探索過程中，會慢慢被學生髮現。學生會無意地、不可避免地理解它，而教師會有意識地、有效地發佈教學內容。因此，教學內容的管理主要掌握在教師手中。如果一個老師只是沉溺於熱鬧的課堂，忘記了教學內容的完成，那他只能説是一個年輕的新老師。
教學時間的管理藝術你佈置任何一項活動都要有時間的概念。時間就是效率，時間就是質量，時間就是方法。教學的導入，一般不能超過5分鐘。提出一個具有思考性的問題，要留出思考的時間，長短可視難度和容量而定。組織一個小組學習活動，除了內容的要求之外還要有明確的時間要求，如“下面給5分鐘時間完成該問題討論”。安排學生實驗更是這樣，除非大部分同學都沒完成，的確需要延長時間。
有些老師習慣拖課，學生不情願、很反感。其實這實在沒有必要，我們完全可以規劃好時間，如果課程實在緊也寧願早點到班級，早點進入狀態。我常向老師們建議學會提前2分鐘到教室，在自己做好上課準備的同時，也引導學生做好上課的準備。我們常常發現一些課堂，上課已經幾分鐘了，老師早就開講了，學生還在找課本、找材料。這些問題都是可以通過課前準備解決的。
新教師上課時，課堂上常會出現一些異常的情況，諸如部分學生思想不集中、做些小動作、看課外書、吃零食、喧譁，甚至有時有更加嚴重的現象，影響了其他同學的聽課。面對此類違紀行為，你也許會着急、會急於批評學生，甚至是嚴厲訓斥學生。這樣的結果既影響了上課，同時可能讓學生感到受責備、自尊心受打擊、師生關係被破壞，給事後的補救造成困難。
解決這類問題的方法很多，完全可以更加藝術。比如，邊上課邊走到他的附近，讓他意識到你在關注他了，讓他覺得不好意思。也可以暫停講授，用嚴肅的目光注視學生，用無聲的語言批評他，使違紀學生知道教師已注意到，這樣就能立即糾正學生的錯誤。課後教師再找犯錯誤的學生談心，並講清為什麼不在課堂上對他公開批評的道理，使學生容易接受。