閨蜜有個要開學的孩子，開學前老師説，新學期開始的時候要組織一場考試，檢查在疫情這段時間大家學習的效果怎麼樣。除了已經學過的內容還會適當地加一點新知識，我閨蜜看到這個消息就説，“晚了，我家可可肯定要完蛋，老師佈置自學的時候她就愁眉苦臉的，這下考試肯定沒戲，我得買點零食安慰一下她。”
如閨蜜預料的一樣，孩子在開學考的時候成績十分一般，所幸的是，班級裏的其他小朋友的成績也不怎麼樣，閨蜜説：“看來大家都沒有認真學習，老師又要煩惱了。”
很多孩子自學沒效果，這是一件很常見的事情，自學需要有行動力還要有技巧，但是很明顯，孩子在家沒有行動力，技巧也是一知半解，光看書不能算是一種有效的自習方法，習慣了被動輸入的孩子們很難主動自學，所以孩子們自學以後的成績普遍偏低。
被動輸入讓孩子失去自學的行動力被動輸入是孩子們在學校學習的主要形式，在被動輸入的環節中，老師是輸送知識的主體，孩子是接受知識的客體。所以在學校學習的過程中，孩子花費的精力是比較低的。
然而自學需要孩子同時做主體和客體，還要自己負責輸入的環節，這也就導致了學習過程中三個環節的困難讓孩子在自學上有很大的難題。
1.自己做自己的“老師”不熟練
如果要讓孩子自學，那麼孩子就要給自己找一個老師。老師是一個需要專業技能的職位，孩子很明顯不能直接勝任這個角色。如果要能教授自己，那麼老師一定要比自己更淵博，但是自己教自己不就是一個死衚衕嗎？
2.不會給自己輸入知識
老師在授課的時候是有技巧的，在給孩子講課的時候，做的教案就是一個輸入過程的演示，這需要孩子擁有比較高的辨別知識難度的能力。
知識的教授通常由淺入深，孩子不一定能知道這些知識點的難度，如果先學了一個比較難的知識點，或者自己走進了了一個死衚衕，那麼孩子就會斷了自己給自己輸入的這個過程。
3.接受知識的時候沒有反饋
我們在學習的時候是需要反饋的，孩子同樣也需要，反饋不僅有上課事老師和你的互動，還有課後作業的批改，考試的檢驗。在家自學這些互動的機制完全沒有，孩子一方面會覺得學習比較枯燥，一方面會覺得學習沒有效果。
1.新知識要有舊知識打底
《論語》説，“温故而知新。”
新知識的變化通常有舊知識打底，這也是在編寫教材的時候，幾個主編的共識。既然教材是由淺入深的，那麼孩子學習的內容肯定也是一樣的。
在孩子自學課本內容的時候，最好按部就班地學習，跳着學習孩子可能會完全不懂書上在説什麼。打個比方，孩子如果在學習英語的時候沒有學過單詞，那麼他們直接學句子就會有很大的難度，如果他們先學了單詞的讀音和意思，那麼理解起句子來説就會有比較小的難度，如果沒有學單詞就直接學句子，那麼孩子就要同時學會句子的讀音，句子的意思，同時孩子也要理解單詞的意思和讀音，否則學這句話很明顯就沒有意義。
也就是説，句子是新知識，要學會句子要有舊知識單詞做基礎。孩子在自學英文句子的時候就可以自學了句子結構以後把單詞填進去，那麼這時候孩子就能夠初步掌握自學英語句子的技巧。
2.類比遷移
遷移在心理學上也稱學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。遷移不僅存在於某種經驗內部，而且也存在於不同的經驗之間。
遷移是學習力的一種，簡單舉個例子，當一個會騎自行車的人把騎自行車的能力遷移到騎摩托車上，通常能學得更快。同樣的在學習上，遷移更為廣泛，數學能力好的學生通常在物理上學得也會不錯。這是因為在學習上，這些已經成功的學習對另一種學習會產生影響，通常會讓初學者更快地掌握一項新技能。
拿數學做比喻，學會了算面積公式的孩子通常也能很快地學會算體積。因為面積的公式是長乘以寬，體積的公式是長乘以寬乘以高。同樣的，平面幾何學得好的學生在學立體幾何的時候也會更快。
孩子在學新知識的時候也可以像這樣，參考以往的經驗，學習新的知識。
家長在孩子自學的時候最重要的是做孩子自學過程的反饋者。
1.讓孩子對自學有成就感
孩子在自學的時候是比較孤獨的，這個過程中常常需要家長的支持和誇獎。家長要對孩子自學的結果有正面的反饋，多肯定孩子的成果，讓孩子增加自己的自信心。同時，家長的鼓勵會讓孩子的內心更有成就感，增加他們的內在動機，為自己的學習生活增加動力。
2.有錯立刻糾正
因為孩子的自學是一個比較新的一種學習方式，所以家長在誇獎孩子的成果的時候也要注意孩子有沒有誤入歧途，有錯誤的地方要立刻糾正，並且要和孩子討論，做錯的原因是什麼，讓孩子不要再犯相同的錯誤。
同時如果一個理論一開始孩子理解錯了，那麼以後孩子可能會一直犯這個錯誤，因為第一印象是十分重要的，家長演注意孩子有沒有這種現象發生。
結語：自學相當於把乾巴和高深的課本當做老師，所以孩子在自學的過程中會有很多的難題，這時候就要讓孩子學會相應的技巧和調整心態，架橋可以學習，但是很多時候學習沒有反饋不知道效果，家長們就要做孩子堅實的後盾，我們既是孩子的鼓舞者，也是糾錯的好幫手。兩種反饋相輔相成，既促進孩子的內在動機，也讓孩子不走近歧途，兩種反饋缺一不可。