不論是過去還是現在，許多家長對孩子的要求都是希望他們要聽話。也就是説，成人大都希望孩子能聽從自己的指揮，或配合自己的安排。但現實卻不盡如人意。成人越要求孩子聽話，孩子可能就越不聽話，又或者過於聽話，凡事都需要成人指引，完全失去自我。
認識一位家長，自己做生意的。平時因為生意繁忙，很少有時間陪孩子，大部分時間孩子都是和老人待在一起。老人對於孩子極為嬌縱，孩子説要天上的月亮，老人絕對會連星星一同摘給孩子。孩子也就極為任性，想要什麼就必須要滿足，否則就撒潑打滾，不達目的不罷休。
家長見情況不妙，只好自己管教，對孩子兩天一頓訓，三天一頓打。結果孩子確實變老實，但新的問題又出現了。在家長面前，孩子就像個木頭人，讓坐便一動不動坐着，不玩也不説話。如果家長不在跟前，孩子便會時不時發脾氣，又吼又叫，還喜歡打人。
傳統的教育認為，“棍棒底下出孝子”，但現在許多的社會現實告訴我們，被打出來的不一定是“孝子”，也可能是“逆子”。
孟德斯鳩曾説：“樹人如樹木，若非善加栽培，必難欣欣向榮。”家長要想教育好孩子，科學合理的教育方法必不可少。
對於孩子的教育，作為家長的我們總是報以最好的期待，也試圖盡最大的努力去教導孩子，但有的時候卻往往因為用錯了方法，導致事與願違。
一、造成教育困境的兩方面原因
面對這種境況，我們不得不思考，究竟是什麼原因造成的教育困境呢？
在《正面管教》一書中作者提到了兩方面原因。
一方面原因，是成人無形中對孩子形成的引領和指導。
成人不再像過去一樣，安於生活現狀、屈從家長權威和領導威嚴。他們更多的是積極爭取自己的權利和自由。同樣的，孩子以父母為榜樣和模仿對象，也更樂於爭取自己的利益。
另一方面，也是最重要的原因，孩子很少有機會去培養自己的責任感和上進心。
隨着物質條件的豐富，孩子們不再需要為了生計而承擔工作和責任。相反，做父母的不希望孩子吃更多的苦，總是儘可能避免孩子遭受任何挫折和失敗，給予孩子過度的保護。因此反倒讓孩子覺得，父母為自己所做的一切都是理所應當的。
作為父母，常常無意識地剝奪孩子通過自己的能力獲取歸屬感和價值感的機會，也就使孩子慢慢喪失了責任感和上進心。
二、嚴厲和嬌縱的教育方式帶來的負面結果
在實際生活中，成人對於對於孩子的教育仍然承襲着傳統的的教育方式，要麼嚴厲的懲罰，要麼肆意的嬌縱。而實際的結果卻是，嚴厲和嬌縱並沒有使我們的教育變得更好。
就以吃早餐為例，我們來看看這兩種教育的處理方式。
在嚴厲型的家庭裏，母親準備好早飯，孩子卻因為不是自己喜歡的而表示拒絕。面對孩子的不同想法和各種挑剔，嚴厲的母親會用強制的態度逼迫孩子屈服，或者被孩子激怒，狠狠地教訓孩子一頓。
家長的懲罰能讓孩子立即服從家長的指揮，卻並不一定給家長帶來很好的感受，反而會讓家長覺得愧疚。孩子同樣的行為也就會一而再，再而三的出現。
在嚴厲型的家庭裏，家長操控着孩子達成自己的要求，而在嬌縱型的家庭裏，則是孩子操控着家長達到自己的目的。
一位媽媽説，他們家的孩子只吃薯片，其他的都不吃。面對孩子的挑剔，家長沒有其他的辦法，只能無限的滿足，最後將孩子培養成為説一不二的小霸王。
不論是嚴厲型的教育，還是嬌縱型的教育，對於解決當下的問題，或許有一定成效。但長此以往卻會發現，這兩種教育並不會讓我們的教育變得更好，相反，不同的問題也會層出不窮的出現。
被嬌縱養大的孩子，他們不懂得培養自己的能力和獨立，過於依賴他人。他們的願意一旦無法被滿足，便會覺得是他人的虧欠，而他們所有的能力和精力卻只會用在逃避責任上。
經常遭受嚴厲教育的孩子，則極易走向兩種極端，在抵抗家長的權利鬥爭中變得叛逆，或者屈於家長的威嚴喪失自我。
不論是哪種結果，相信都不是家長所期待的。那麼怎樣的教育，才能帶給我們想要的結果呢？
三、正面教育，讓孩子學會為自己的行為負責
簡·尼爾森在《正面教育》向我們展示了一種更好的教育方式。
正面管教是一種建立在相互合作和尊重的基礎上，以和善而堅定的態度，讓孩子學會自我控制，培養他們的各項能力。
還是以吃早餐為例。正面管教的家長會給出孩子兩個選擇：麪條還是包點？孩子首先選擇了包點，卻在嚐了一口之後，又改變了主意。
這時媽媽沒有依從孩子的請求，也沒有試圖用嚴厲的態度逼迫孩子，更沒有打他。而是用一種尊重的口吻，對孩子説：“好吧，那你出去玩吧，午餐時再見。”
當孩子感到飢餓的時候，向媽媽尋求幫助，媽媽只是對孩子表示同情，然後用堅定的態度安慰孩子，“相信你能挺到中午”。
在正面管教的家庭中，給予孩子選擇，讓孩子參與決策，同時也讓孩子體驗自己的選擇帶來的後果，從而在經驗中學會對自己的選擇和行為負責。
四、學會四個標準，讓管教更有效。
通過上面的例子，我們知道嚴厲和嬌縱無法達成家長期望的有效管教。那麼，正面管教又該如何實現呢？掌握正面管教的四個標準，能讓我們更有效地實現這個願望。
標準一、以尊重與合作為基礎，和善與堅定並行。
比如上面提到的，孩子因為挑剔而不吃早餐，當他餓了尋求家長幫助的時候，家長不指責孩子的選擇，也不批判孩子的行為，只是對孩子的感受表示理解和同情。同時，也用堅定的態度表示，錯過了早餐，只能等到午餐了。
用尊重、和善的態度，接受孩子的行為，用堅定的態度，表達我們的立場。最終形成有效的紀律，幫助孩子形成自我管理的意識。
標準二、幫助孩子建立歸屬感和價值感。
孩子的不良行為，很多時候並不是孩子有意為之，而是因為他們缺乏對自我歸屬感和價值感的認識。
瞭解孩子的需求，並滿足孩子的合理需求，有助於幫助孩子實現自我認識，建立有效的歸屬感和價值感。
標準三、建立積極的規則，讓管教長期有效。
教育的目的並不單單是為了解決當下的問題，而是要實現長期的積極影響。
與其讓孩子被動的接受管教，不如幫助他們學會自我管理。
鼓勵孩子參與規則建立，與家長達成教育共識，是我們實現教育長期有效最直接的方法。
標準四、幫助孩子培養的良好品格。
這是有效管理的最終目的，也是嚴厲和嬌縱很難實現的。
讓孩子自己明白該怎麼做，而不是家長教會孩子怎麼做。把錯誤當作學習的好時機，在發現問題並解決問題的過程，掌握有價值的社會技能和人生技能，幫助孩子培養品格，學會對自己的人生負責。
對孩子的教育從來不是一件簡單的事情，當我們知道影響我們教育的問題，以及傳統教育存在的弊端，並願意去學習探討一種全新的管教模式，教育也就會變得簡單。