今天分享的主題是為什麼自閉症兒童都可以上幼兒園了，卻不能上學？
在我們的案例中有個小a，他是正常上的幼兒園，幼兒園老師很喜歡他，認為他很乖，雖然有一些特殊的地方，但是老師也覺得他是一個正常的孩子，然後順利的從幼兒園升到了小學。
但是上學的第一週，他就把學校鬧得天翻地覆，坐不住板凳、突然之間在座位上站起來、在教室裏跑、不上廁所、站着看別人上廁所、別人如果站在他的位置，他會推人家、小朋友回答問題的時候他捂着耳朵喊叫……根本就無法保證上課紀律。
校長跟小a的媽媽説：“把孩子領回去吧，我們學校真的是不能接收了。什麼時候他行了，我們再收他。”後來小a媽媽通過朋友找到了沃桑，經過大約一年半的干預後，他又重新回到了學校，之前説的問題也都沒有了。
幼兒園跟學校都是過集體生活，他們有共性，那麼為什麼到了學校就不行了呢？
第一，幼兒園和學校的教育目標是不一樣的。
幼兒園老師是以看護和促進兒童生理發展為主的集體生活，老師的主要責任是看護、幫助孩子解決所有問題，只要不發生磕磕碰碰和意外就可以了。
孩子屬於一個被照顧的對象，也不必要非得聽懂老師的指令或者去執行老師的指令，對孩子的其他能力要求並不高。老師也未必就是知道孩子是自閉症，但是有些特殊的孩子在幼兒園裏是一定會得到特殊照顧的；
學校老師是以傳播知識、促進兒童生理、心理道德發展為主的集體生活。學校生活需要兒童具有相應的能力，比如遵守學校一些相應的規則、聽從相應的指令、上廁所要排隊、沒有指定的馬桶、老師讓你站起來你才能站起來、遵守課堂紀律等等。
班主任老師沒有時間、義務、更沒有能力照顧、看護和保護某個自閉症兒童，從而把自閉症兒童的特質、缺陷體現出來了，那麼具體會表現出哪幾種？第一，注意力不足，在學習、聽課、以及聽從指令上都出現這樣的問題。
第二，理解力不足，老師的口令、講的知識、以及解決問題的溝通方式，他根本就理解不了。
第三，適應性不足，到了陌生環境當中，他的恐懼、焦慮就會突然增大。
第四，心理年齡不足。自閉症是普系障礙，是發育遲緩障礙，心理年齡比正常兒童要小，比如6歲的自閉症兒童，心理年齡甚至連3歲都不到，那麼他怎麼解決6歲上學這種複雜的環境和任務，以及跟正常6歲孩子的溝通。如果讓老師把他當做一個三歲的孩子來相處，那麼老師肯定是要瘋掉的。
第五，自閉兒的異常行為，這些缺陷如果在上課的時候出現，會導致他們融不到學校裏面。
所以，自閉症兒童能夠上幼兒園已經不是康復的重點了，還要幫助孩子構建前面的五點。
首先，幫助他們把注意力提高到常規均值的20%左右，意思就是不管你幾歲上學也好，要達到同齡兒童上下不超過20%的理解力；
其次，無論到學校也好，還是換一個其他環境，都能很快的去聽從老師和學校的一些指令，要做到很快就適應新生活。
再次，心理年齡是孩子對某些事情解決和處理的方法，如果判定他的心理年齡越趨近於6週歲，那麼上一年級的適應性就越好。
最後，異常行為要減少，雖然異常行為肯定會有，但是不要在公眾場合影響別人或影響集體生活，因為上課需要一個安靜的環境。
所以，在康復自閉症兒童的過程中，希望每一個家長能夠往長遠上看，自閉症兒童絕非不是某一點上出問題，可以説是面出問題，就像大腦某個點出現障礙了，他不會説話、不識字、也不會計算，我們可以把相應的腦區激活，把功能實現，但是這些功能實現的過程中，如果不進行網絡式的重新整合、重新鏈接，那麼他還是個缺陷兒。
這是一個漫長的發展過程，但是又是一個迎來孩子重生的過程，也是每一個家長內心都想實現的目標。所以，實現這個目標就需要更多的耐心、時間和等待。
我也希望家長們在康復自閉症兒童上不要只是關注某一點，而要去關注更多的面，幫助孩子真正實現迴歸家庭、並和家人融洽的相處，迴歸學校、並能適應學校的生活，接受9年義務教育，成功的上高中、大學，最後走向社會，成為一個完整的社會人。