高考綜合改革，正式進入了向中西部推廣的新階段。“考試怎麼考”“成績怎麼算”“高校怎麼招”等關鍵問題怎樣解決？
“考試怎麼考”
（1）政策深解析
根據公佈的實施方案，8省市的方案為“3+1+2”模式，即“3”為全國統考科目語文、數學、外語，所有學生必考；“1”為首選科目，考生須在高中學業水平考試的物理、歷史科目中選擇一科；“2”為再選科目，考生可在化學、生物、思想政治、地理4個科目中選擇兩科。
福建省教育廳相關負責人表示，“3+1+2”的選考科目方案是8省市在借鑑先行改革試點省份的經驗基礎上，充分考慮本地原有高考模式、基礎教育發展水平、高等教育和學科專業佈局等因素的結果。
從2015年啓動調研至今，江蘇省舉行了近80場調研和徵求意見會議，針對方案中的重點難點問題，專門聽取多位國家教育考試指導委員會委員的意見和建議，並請華東師範大學、廈門大學、江蘇省教育現代化研究院以及相關教育和測量領域專家對“3+1+2”方案進行可行性、科學性論證。
（2）專家這麼説
國家教育考試指導委員會副主任委員瞿振元：從總體上看，“3+1+2”方案與先行試點省份的“3+3”方案在改革的基本方向、基本理念上是完全一致的。同時，進一步突出了物理、歷史兩個科目在高校自然科學和人文社會科學大類人才選拔和培養中的基礎作用，結合本地實際提出學生的選考科目組合，使改革更加精準地對接地方實際，更好滿足當地學生成長和人才培養需求。
國家教育考試指導委員會專家、教育部考試中心副主任於涵：從首批高考綜合改革試點開始，彰顯“選擇性”的教育理念就始終體現在各項舉措實施和完善的過程中。在選擇性的維度上，我們既要保證個體選擇的自主空間，又要顧及高校人才選拔和培養局部上的剛性限制，更要體現國家整體和長遠的利益。“3+1+2”模式雖未給予考生在六門科目內完全充分自由選擇，但可以在物理和歷史兩門，及其他四門中進行有條件的選擇，且後者4選2，是文理完全打通的，選擇組合達12種，比改革前僅文綜或理綜兩個組合的選擇性大大提升，也比較符合8省市的實際情況。同時，雖然在選考科目中物理和歷史只能2選1，但在高中學業水平考試的合格考中，物理和歷史都是必修必考科目，學生都必須達到高中基本教學要求，基本知識結構是完整的。
西安交通大學副校長鄭慶華：與改革前文理分科的兩種學科組合方式相比，“3+1+2”模式不僅增加了學生的選擇權，而且促進了文理交融，更加註重學生的全面發展，提高學生的綜合素養，為學生和高校之間的相互選擇提供條件和動力，充分體現了以人為本、學其所好、考其所長的原則，更加符合教育發展規律和人才成長規律，為學生成長成才提供更多機會。
“成績怎麼算”
（1）政策深解析
從2021年起，8省市普通高校招生依據統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價進行錄取。
同時，從2021年起，8省市新高考考生總成績由統一高考科目成績和學業水平考試選考科目成績構成，滿分750分。其中，統一高考科目語文、數學、外語使用原始成績計入考生總成績，每門滿分150分。選考科目中，物理或歷史使用原始成績計入考生總成績，每門滿分100分；考生在思想政治、地理、化學、生物學中自主選擇的兩門科目按等級賦分後計入考生總成績，每門滿分100分。
依據實施方案，普通高中學業水平考試分為合格性考試和選擇性考試。合格考成績是學生畢業、普通高中同等學力認定的主要依據；選擇考成績計入普通高校統一考試招生錄取的考生總成績。8省市均將高中學業水平考試的選擇性考試安排在6月統一高考期間一併進行，並且將考試次數確定為1次。選擇考由省裏統一命題、統一考試、統一組織閲卷、統一公佈成績。
（2）專家這麼説
遼寧省教育廳相關負責人：由於再選科目中不同學科試題難度差異和報考相應學科的考生羣體不同，選考科目的原始分不具有可比性。實行等級賦分，主要是基於學生選考的科目不同、各科目試題難度不同、各科目原始成績不具有可比性的原因，是從教育考試的公平、公正角度做出的。
舉例來説，考生甲選考思想政治，考生乙選化學，兩人都考了80分，考生甲排在所有選考思想政治考生的第100位，考生乙排在所有選考化學考生的第1000位。若簡單將他們各科成績相加計入高考成績，既不科學也不公平。因此，需要將不同科目的原始分按照一定規則通過轉換得到等級分，轉換後考生選考科目成績排隊順序不變，以解決選考科目的原始分不具有可比性的問題。
重慶市教育考試院相關負責人：第三批進入改革的8個省市在教育部統一指導下組成聯合專家組，邀請國內數理統計分析領域的專家學者，借鑑前期試點省份經驗，在對8省市歷年高考成績、錄取數據進行分析、演算的基礎上，通過數學建模，在接受度、區分度、擬全度、提升度以及穩定性和適應性的評價標準框架內，確定的8省市共用等級賦分辦法，具有較高的科學性和權威性。
中國教育學會教育統計與測量分會副理事長韓寧：8省市基於過往數年的大數據，對高考錄取中的各種潛在可能進行了細緻的分析和模擬，選擇了最適合本省市的參數設定方案，遵循“不讓考生的單科排序改變”和“確保選考科目的合適權重，確保轉換分數的良好區分度”的原則，保證了最大多數考生的利益，給考生和家長以充分的安全感。
“高校怎麼招”
（1）政策深解析
此次8省市公佈的實施方案，高校錄取實施“兩依據，一參考”模式，即不僅依據三門統一高考學科科目成績和三門學業水平選擇性考試成績，還將綜合素質評價作為錄取的重要參考，從單純“看分”走向也要“看人”。
根據實施方案，綜合素質評價內容分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面。採用真實記錄方式，客觀記錄學生綜合素質評價各項內容。高中學校通過高中生綜合素質評價系統，為每一名學生建立個人成長電子檔案。在教師指導下，學生自主記錄個人日常活動情況；按照各省市教育廳統一要求，學生在每學期末整理、遴選具有代表性的記錄材料形成評價記錄表；高中畢業時，根據評價系統原始記錄中有代表性的典型材料，生成學生綜合素質評價報告；學業水平考試成績、學分和體質健康測試成績等，由學校、教育行政部門等相關單位統一導入。
此外，8省市在實施方案中明確，高校在安排招生計劃時，將分物理和歷史兩個類別分別編制；在錄取時，也將按照選物理的考生和選歷史的考生分兩個序列排隊錄取。河北、遼寧、重慶等省市的考生志願填報採取“專業（類）+院校”模式，即一所院校一個招生專業（類）為一個志願，實行平行志願投檔錄取模式。
（2）專家這麼説
鄭慶華：過去的培養模式使大多數高中生習慣了埋頭學習，只追求成績，對於高校學科、專業的內涵缺乏瞭解，對於報考要求和規則缺乏瞭解，對自身的興趣、特長和專業意向缺乏挖掘和培養。在新高考模式下，將倒逼學校從中學階段開始，就必須着手幫助學生髮現自身興趣和特長，進行職業生涯引導的工作，將高考改革與初高中課程教學改革同步推進，讓學生將生涯規劃、專業選擇和學習動力統一起來，引導學生把自己的學業與將來進入高校選擇的專業貫通起來，把未來的專業同以後安身立命的職業聯繫起來，把安身立命的職業同一生建功立業的事業聯繫起來，最終引導學生把事業同最後能夠襟懷天下、造福人類、安頓靈魂的志業聯繫起來，才能培養出社會所需要的真正的棟樑之材。
“高中咋教學”
（1）政策深解析
可以説，實施普通高中選課走班教學是普通高中教學適應新高考的重要舉措，是適應高考綜合改革的必然要求。
依據8省市公佈的有關解讀文稿，對如何開展選課走班教學有了明確安排。比如，學校不得為了增加選擇考學科的課時而擠佔其他非選擇考學科的課時，要嚴格執行國家頒佈的普通高中課程方案，努力開發精品選修課程；探索與選課走班教學相適應的學校教學管理制度，構建行政班與教學班、班主任和導師制有機結合的班級管理制度。
湖南省教育廳黨組成員、副廳長王玉清説：“可以預見，對基礎教育而言，推行選課走班，由於選考各門學科的考生比例不盡相同，其將對學科教師的規模和結構產生直接影響。”
正因如此，在加強隊伍建設方面，8省市均明確要通過購買服務、返聘優秀退休教師、探索“縣管校聘”等多種措施，緩解部分學科教師結構性缺編問題，同時加強教師培訓，加大對富餘學科教師的轉崗培訓。此外，還要着力改善辦學條件，通過新改擴建部分高中、嚴格執行招生計劃等措施，消除普通高中大班額。
（2）專家這麼説
中國教育學會會長鍾秉林：我國教育資源分佈不均衡，實施新方案的8個省份與浙滬等教育發達地區的教育基礎條件均存在差距，要重視研究出台相關配套措施，協同推進高考綜合改革，要形成政府與學校、考試招生與人才培養、高中教育與高等教育之間協同聯動、整體推進的良好局面，推進高考綜合改革穩妥實施。
遼寧省教育廳相關負責人：積極應對高考綜合改革，要落實好主體責任，建立協同推進機制，真正做到落地、落小、落實。下一步，我們將按照前期設定的改革時間表和路線圖，突出重點，加強考試機構能力建設，改善普通高中基礎設施條件，加強師資隊伍建設，深化普通高中課程改革，抓好高中學生綜合素質評價等一系列配套工作，確保高考綜合改革平穩推進。