在黑龍江省漠河市北極鎮北極村，坐落着我國最北端的學校——北極鎮中心學校。依託“最北”文學、冰雪運動，“最北學校”發展出有温度的教育。在校長馬建國看來，邊疆教育、鄉村教育仍須升温，還需要更好的老師和更多的“燃燈人”。
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深挖“最北”地域文化育人
“生活本身就是最好的老師，它會在不知不覺中把你引向正確的人生之旅。”走進這所學校的教學樓，首先映入眼簾的是牆上懸掛的當代作家遲子建的作品名句。
“遲子建是從大興安嶺走出的優秀作家，她的作品帶有濃郁的地域氣息，也充滿哲思，給人啓發。我們挖掘這樣獨具本土特色的文化資源，發揮‘最北’文學的力量，引導孩子們向身邊的榜樣學習。”馬建國説。
冰雪是大自然給予最北之地的恩賜。北極村一進10月就冰天雪地，一年有一半的時間被冰雪覆蓋。學校把“冷”變成熱資源，大力發展雪地足球、速滑、冰車、拔河等運動項目，學生們在運動中不畏嚴寒、親近自然，身體素質也有了很大的提升。師生還通過製作雪雕、手抄報等形式推廣冰雪文化。
“身處嚴寒冰雪世界，教育要有温度。”馬建國一直關注鄉村地區的特殊學生，及時給予他們温暖。他曾幫助一個有自閉傾向的女學生打開心扉，重新投入學習；帶領學生志願服務隊，背送一個從小雙腿肌肉萎縮的學生上下學；領着老師留校加班，幫助農忙時節的家長照看孩子、輔導作業……
在馬建國的倡導下，學校還建設了“鄉村少年宮”，設有棋類室、英語導遊室、心理諮詢室等活動教室，學生可根據自己的興趣、愛好、特長，自由選擇參加。
近年來，學校口碑越來越好，學生數也觸底回升。截至今年9月，學校從最少時的120多人增長到160多人，不僅本鄉鎮生源沒有流失，每年都有外地學生來該校上學。
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留住師資就是守住邊疆教育
令馬建國開心的是，今年學校新來了一位急需的英語老師——1998年出生的劉暢從師範學校畢業後來校教小學英語。
“先要跟着有經驗的老師學，總結經驗、反思不足，慢慢提升自己。這裏條件雖然苦一點，但只要努力去做，就能夠融入這片黑土地。”開學伊始，面對新進的兩位“95後”年輕教師，馬建國説。
在馬建國看來，師資隊伍建設是學校管理中的核心工程，是深化教育改革、推進素質教育的原動力。近年來，除了鼓勵教師參加國家和省、市級培訓外，學校每學期還拿出一部分經費，自行安排沒有參加過培訓的教師到先進學校學習。
馬建國曾帶隊到塔河一小、塔河三中等省內學校實地考察、蹲點學習。白天，他們在名校全程跟蹤、現場體驗；晚上，他們及時交流。借鑑名校先進辦學經驗，結合本校實際，學校完善了“先學後教、當堂達標”的教學模式。
在教師隊伍中，學校挑選出事業心和責任感強的中青年教師，組建教研組，確立課題，集中理論學習、開展教改實驗，在學期末完成課題階段性小結。這樣以點帶面，帶動廣大教師在教學實踐中大膽嘗試，細心探索。
“要充分利用學校的人力、物力、財力，把培訓、教研、教學融為一體，兼顧長遠目標與現實要求，既能提高教學水平，又為學校長遠發展提供保障。”馬建國説。
經過摸索實踐，學校優化了課堂結構，提高了學生學習興趣。近8年來，學校中考升學穩居全區前列。尤其是2021年，學校初三畢業班12名學生中，有7名考上了區實驗學校，得到學生和家長的認可與好評。
由於地處偏遠、條件艱苦，學校來的不少老師一個接一個地走了。不少領導和校長也曾想調馬建國去更好的學校，但他始終沒有動搖。“這裏的孩子更需要我。”馬建國説。
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鄉村教育需要更多“燃燈人”
馬建國回憶，剛接任校長時，學校辦學硬件設施嚴重不足。他想方設法申請助學資金興建教學樓，創建實驗室、音樂室，升級多媒體教室、微機室，配備教學儀器，添置新圖書。慢慢地，學校面貌發生了變化。
距離北極鎮100多公里的北紅村小學，是學校一個農村教學點，辦學條件更為艱苦，師資力量嚴重不足。馬建國一邊安撫教師，一邊給學校爭取資源，常常鎮裏村裏兩頭跑。
最初，北紅村小學的吃水都成問題，幾次嘗試鑽井都以失敗告終。2014年，馬建國帶着鑽井隊，讓大家夥兒“放開了幹”，直到出水為止。功夫不負有心人，北紅村小學終於有了自己的第一口井。北紅村小學粗具規模後，又完善了校園網，多媒體教學也走進了課堂。
經過多年投入，雖然鄉村學校有了很大改善，但依然面臨諸多短板。馬建國説，師資依然匱乏，每個老師都要跨學科教課；很多老師年齡大，信息化教學設備不會用、學不好；體育、音樂等科目老師更是緊缺。
“家長把孩子們交給了我們，我們怎能讓他們寒了心？”馬建國説，身處祖國最北方的學校，他將一直用自己的堅守和定力，幫助北極的孩子“找北”，也期待更多“燃燈人”，投身並且關注鄉村教育事業，為孩子們照亮更美好的未來。
來源：《半月談》2021年第20期 原標題：《馬建國：呼喚更多“燃燈人”》
半月談記者：楊思琪
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