湖南省沅陵縣陳家灘鄉九年一貫制學校（以下簡稱陳家灘九校），幾乎符合薄弱校的一切定義：位於離縣城80公里的山區，辦學條件艱苦，師資缺乏，學生90%以上為留守兒童。沒有人們眼中的“優秀師資”“優質生源”“優越條件”，連校長都是轉正的原民辦教師。
但該校卻取得了令人矚目的成績。全縣初中畢業會考教學效果綜合評價，連續十年穩居前六，每年升入省示範性高中的學生超過35%。這個8000來人的小鄉鎮，十年內共有318人考取二本以上院校，其中一本185人。
近幾年，該校先後榮獲全國教育系統先進集體、湖南省中小學安全文明校園、湖南省鄉村温馨校園稱號，入選了省“黨建+立德樹人”十大創新案例。
一所偏遠鄉村薄弱校，靠什麼逆襲？它帶給了人們什麼思考？
優質鄉村校該是城市名校翻版嗎？
鄉村教育是什麼？
對於在鄉村從教36年的陳家灘鄉九年一貫制學校校長印代鳳來説，鄉村教育絕不是城市教育的翻版，而是每一個鄉村少年安身立命之所在。“辦有鄉村味道的學校，才能讓鄉土文化真正紮根在每一個孩子的心中。”印代鳳説。
因此，挖掘不可替代的鄉村課程資源和育人資源，辦有鄉村味道的學校，成為印代鳳對學校的辦學定位。
他有此思考，要從一次對話説起。
一段家長與學生的對話令印代鳳驚詫不已——“大米是從哪裏來的？”家長隨口問。“從蛇皮袋裏來！”孩子答道。
農村出生的孩子，竟不知大米是在稻田中長成的！這可怎麼行！
印代鳳還觀察到一種現象：隨着城市化進程的加快，部分農村學生鄉土情懷缺失，不但“四體不勤、五穀不分”，甚至打心眼裏看不起生他養他的鄉土、遠離撫育他長大的父母，與身為農民的長輩感情日漸淡漠。
孩子們忘卻了“根本”，怎麼能健康成長？
教育要讓人知道去處，也要知道來處。
這一方水土就是最好的教科書。印代鳳的鄉村味教育從校外的田野開始。
2015年，陳家灘九校開始挖掘鄉村課程資源，推行田園教育。學校多方爭取鄉黨委、政府的支持，開闢60畝山地作為學農基地，交由學生開墾、種植與管理，設置“茶葉栽培與製作”“蔬菜栽培與管理”“果木嫁接與培護”等校本課程。
從果蔬種植到苗木栽種，再到花卉養護，播種、育苗、澆水、施肥、收穫，學生全程參與其中，感受氣候節令的變化，懂得穀物種植的過程，知道什麼是萌芽、什麼是孕育，也知道什麼是驚蟄、什麼是穀雨。採摘的瓜果、蔬菜則按市場價出售給食堂，收入作為班費使用。
“土能生金”的道理，也由此印刻在學生心中。
辦有鄉村味道的學校，就要有鄉村學校的管理模式。
作為一所90%以上學生是留守兒童的學校，留守兒童在家無人管，在校老師精力有限管不了，傳統的“1+N”管理模式，也就是一名班主任管理幾十個孩子的“層級管理”，已難以適應鄉村學校的實際。
怎麼辦？
印代鳳大膽實行“N+N”管理模式，用他的話來説就是“兵管兵”，讓學生承擔一定的管理工作。
陳家灘九校實行以學生會為總領、各班達標競賽為主軸的管理方略。學生會由各班委會幹部組成，常務副校長垂直管理，下設七個分部。學生每天的學習、紀律、衞生、做操、就餐、就寢等日常行為表現，都有學生會幹部予以檢查、記載和公佈，並與班級達標掛鈎。
在陳家灘九校，除正式上課以外的時間，到處都是小老師威武、忙碌的身影，生生有生管，事事有生管。他們認真檢查記載，公正公平“執法”，耐心細緻解釋，在學生中威望頗高。所有檢查結果及評分，一日一公佈，一週一小計，一月一小結、評比。
副校長張中明説，陳家灘九校教師缺編近十人，“兵管兵”模式的實施，替教師分擔了九成以上的學生常規管理事務。
千萬別小看這些“小兵小將”，對學生來説可是一樁大事。
“我平日裏喜歡唱歌，這次申請擔任唱響校園負責人。”學生李析（化名）素來調皮，是班上的“孩子王”。這一次，他走上講台，開啓了自己的競職演説。成功當選後，李析從此多了一項工作——在每天早晨的“唱響校園”時段，巡查學生的唱歌情況。小到站姿是否端正，表情是否專注，都逃不過他的“火眼金睛”。有時，遇到同學不配合，他便曉之以理動之以情，一副小大人的模樣。慢慢地，李析在歷練中收斂了心性，在待人接物中表現出更多的責任與擔當。
正是在參與班級管理的過程中，昔日裏嬉笑玩鬧的孩子找到了自己的價值，在自主管理中實現自我教育、自我完善、自我提升。
在讓孩子們學會自我管理的同時，學校還竭盡所能，提升學生的綜合素質。“在鄉野間長大的孩子有着自己的秉性和特點。他們或許不善言辭，但大多擁有一顆善良樸實的心。”印代鳳説，辦有鄉村味道的學校，就是要從學生的實際情況出發，為他們鋪就一條通向未來的路。
學生羞於表達，就從提升其綜合素養出發，學校設置以“跑、唱、跳、讀、寫、演”為載體的“六個一”學生活動體系；學生視野不夠開闊，就借力發力，與社會公益組織聯手，打造“夢想教室”。
“開眼界，長見識。”用印代鳳的話來説，就是盡己所能地為這些鄉村少年提供平台，讓他們有機會了解不一樣的人和事，從自卑走向自信。
讓人們感動的是，每一屆畢業生，在畢業時都會懷着對學校、對教師、對同伴的深厚感情，將學習資料整理好送給學弟學妹；在離開學校前將教室、寢室整理得乾乾淨淨；在“畢業宴”上，為學校食堂打掃最後一次衞生，不僅為教師唱一首歌表達感恩之情，而且還會為食堂工作人員唱一首歌，一些後勤人員甚至因高興而落淚。
低齡寄宿制能否破解留守兒童難題？
陳家灘九校現有800多名學生，90%以上為留守兒童。留守兒童中，絕大多數3歲前即留守。
眾所周知，由於幼離父母、隔代教養，留守兒童普遍存在生活缺關照、心理缺關愛、行為缺規範、家教缺知識、安全缺保障的“五缺”現象。“五缺”對學生身心影響的顯著表現，就是行為習慣不好、學習成績欠佳等，印代鳳稱之為“留守兒童綜合徵”。
十多年前，和大多數鄉村學校一樣，陳家灘九校同樣面臨這一看起來無解的“難題”。
2008年6月底，重巒疊嶂、庫汊縱橫的陳家灘鄉還有8所村小、6個教學點，共28名教師、187名學生。
由於學生少，村小基本上採用複式教學。教師責任心再強，也不可能門門精通，只能湊合着上點兒數學、語文課，英語、美術、音樂等課程根本無法開設，教學質量難以得到保障。
印代鳳苦苦探索。“發展鄉村教育、辦好鄉村學校，關鍵要找到根治‘留守兒童綜合徵’的良藥。”他説。
一個契機出現。
2004年，沅陵縣結合鄉鎮行政區劃調整，着力優化學校佈局，全力推進農村低齡寄宿制學校建設。
“何不舉辦低齡寄宿制小學，讓所有村小學生到集鎮集中寄宿就讀，從小受到本地最好的教育？”印代鳳極力爭取項目落到學校。
舉辦低齡寄宿制學校，有個關鍵問題：家長同不同意？他們最關心什麼？
於是，印代鳳聯合村支兩委、鄉人大代表、學生代表、家長代表，下到每一個村發問卷，徵求家長的意見。家長的擔心大多來自教學質量、學生安全以及費用。但這些問題，在印代鳳心中均有較為成熟的解決方案——
在教學點只能勉強開足語文課、數學課，但是到鄉鎮上學，美術、音樂、信息這些課都能保證。低年級的孩子有保育員24小時照顧，家長基本上不用操心。孩子寄宿的話，每學期每人有300元補助。牀和被褥都準備好了，學生可以直接入住。
徵求意見的結果是：98%的家長同意孩子寄宿。2008年5月，陳家灘九校被納入沅陵縣低齡寄宿制學校建設項目校。緊鑼密鼓奮戰三個月，學校硬件建設實現了“五有”：有寬敞整潔的活動場地、有方便一體的廁所宿舍、有冷熱隨意的生活用水、有充足完善的教學設施、有衞生齊備的餐廳食堂。
在這一過程中，出現了一個小插曲。印代鳳在一次監工時發現，校舍有一面牆體是空心牆，不符合安全標準，儘管當時牆面已經壘到一米多高，從頭開始會耽誤工程進度，但他依然堅持推倒重建。
2008年9月1日，全鄉近200名學生，身着節日的盛裝，告別低矮破舊的村小甚至是棲身農家堂屋的教學點，歡天喜地來到修繕一新的九年一貫制學校寄宿就讀。
“缺失的家庭教育，學校來彌補。”為讓低齡寄宿學生儘早適應集體生活，學校聘請了6名有責任心、有愛心的保育員負責宿舍衞生和學生起居，無微不至地照顧學生的日常生活。
擔任保育員的6年裏，李雲花覺得自己的工作充實而有規律：早上起牀後，指導學生鋪牀疊被、洗臉刷牙、打掃房間、擺放物品；趁學生上課的空當，晾曬學生衣物，打掃浴室；晚上，每隔一小時起夜查寢，如果發現學生尿牀、踢被或者生病，李雲花都要及時處理；下雨天，她還要把乾淨的鞋子送到教室，不然孩子穿着濕鞋子容易感冒……
保育員的愛心和辛勤勞動，給了這些先離開父母、再離開家庭的孩子莫大的親情温暖。
吃，是頭等大事。
“早餐有近10個品種供學生選擇；中、晚餐五菜一湯，採取自助形式，學生按需打菜，菜譜一個星期不重樣，而且有專人巡視食堂，保證最後一名學生也有東西吃。”提起每日用餐標準，陳家灘九校總務主任印雲科很自信，他説，關於食堂的管理機制，保量只是其一，保質是關鍵，要讓食堂衞生隨時經得起檢驗。
定下如此高的標準，費用是否在農村家庭的承受範圍之內呢？事實上，學生每日餐費摺合下來，小學部每人只需14元，初中部每人只需15元。
印雲科介紹，保證食堂運轉的資金來自三個部分：縣財政提供的學生營養餐費、學生伙食費、教師陪餐費。以小學部為例，食堂每月收取學生餐費102216元，由學校補助教師陪餐費1650元。加上縣財政支出，食堂一個月收入是105516元，基本達到收支平衡。
“學校是孩子們的第二個家，那我們就是家長。”12年來，陳家灘九校教師陪伴了1000多個低齡孩子一起成長，除了照顧他們的生活，還要教會孩子基本的生活能力。為此，學校特意編印了校本教材《養成教育講義》，這本教材包括學會睡覺、學會洗手、學會排隊、學會説話等20多項內容，涵蓋了學習生活的方方面面。
現在，無論何時走進陳家灘九校，目之所及，小學生一個個穿戴整齊。寢室裏，箱子、提桶、毛巾、鞋子、口杯各自擺放成一條直線，每一牀被子都方方正正地擺放在牀頭。餐廳裏，低齡年級（一至三年級）學生有專門的餐桌，每個學生有固定的座位。每次約80人同時用餐，沒有説話聲、打鬧聲。
“6到9歲年齡段，正是孩子最需要關懷、最需要親情的時候，是孩子養成良好行為習慣、文明禮儀的關鍵時期，低齡寄宿制學校將孩子們集中起來，有效解決了留守兒童‘五缺’現象。”沅陵縣教育局教研室主任梁興科説，留守兒童集中生活在一起，由教師和保育員進行照顧，相當於學校承擔起了家長的部分責任，提前介入兒童的成長，有效解決留守兒童心理孤獨的問題，讓他們得到更好的成長關懷，養成良好的行為習慣和文明禮儀，因留守而造成的問題由此大大減少。
事實證明，低齡寄宿制實施12年來，陳家灘九校的孩子更懂事了，更講禮貌了，以前那種從村小來校就讀，還要花長時間培養行為習慣的現象沒有了。“我的切身感受是，低齡寄宿制實施後，孩子們更好帶了，身心更健康了。”班主任教師陳世祥説。
師資缺乏，鄉村薄弱校質量問題該咋辦？
行走在陳家灘九校校園裏，你會發現這裏的孩子鼻樑上幾乎沒有架着眼鏡的，平均身高也明顯高出同齡孩子；鄉里的扶貧晚會上，哪怕低年段的學生也敢在聚光燈下盡情舞蹈；這些很少走出庫區的孩子，甚至經由網絡直播在中央電視台露了一把臉……
學生成績也很棒：全縣初中畢業會考教學效果綜合評估，該校連續十年穩居前六，每年升入省示範性高中的學生超過35%。十年內，該校畢業生共有318人考取二本以上院校，其中一本185人。
要知道，陳家灘九校可是典型的鄉村薄弱學校。印代鳳告訴記者，由於條件艱苦，近十年該校相繼調走30多名骨幹教師，學校只能不斷補充和培養青年教師，“骨幹教師培養出來一批走一批，學校成了‘黃埔軍校’”。
那麼，陳家灘九校教育教學的高質量來自哪裏？
答案是課堂教學改革。
十多年前，8000多人的陳家灘鄉考上大學的人屈指可數，從陳家灘九校走出去的學生，就是考上了省示範性高中的，也很少有人能考上本科。
這種現象引起了大家的反思。
“我們分析原因，發現學生後勁不足，不會學習，自理能力差。高中生必須要有自主學習的能力。”張中明説，那時候，陳家灘九校流行的是“包辦教育”，教師從學習到生活全包，到了高中就不適應了。
沒有教學質量，談質量就是空談！
2008年，印代鳳作了一個大膽的決定：在學校進行課改。那時候，“課改”在這個偏遠的山區，還是一個新名詞。
教師們不懂，印代鳳自己其實也不懂。
印代鳳先帶着班子成員，去了江蘇、山東、廣東以及省會長沙的幾所課改名校，學了一圈回來。然後，他又拉着中層幹部和骨幹教師，在岳陽市許市中學和益陽市赫山中學分別進行了為期一週的學習。
一場“以提升教學質量為核心使命”的課堂教學改革，在這所偏遠學校鋪展開來。
經過兩年的探索，到2010年，探索出了由自學、展示、反饋三個環節和自主學習、合作探究、交流展示、梳理鞏固、課堂測評五個步驟組成的“三環五步”教學模式。與很多課改校一樣，在陳家灘九校，原來熟悉的“滿堂灌”很少見了，取而代之的是小組合作探究模式。
“我們搞課改的目的，就是要改變過去填鴨式教育的弊病，培養孩子獨立學習、自主學習的能力。”印代鳳説，要讓學生更好地懂得怎麼與人溝通，讓每個學生都能成長為最好的自己。“陳家灘的娃兒即使當農民，外出做生意也比別人會吆喝，也會過上幸福的生活。”這是印代鳳進行課改最樸實的初衷。
陳家灘九校的課改取得了很大的成功。數學教師敬太元説，課改前，教師教得累，學生學得累；課改後，高、中、低三級有機搭配的學習小組自行生成的互幫互學、互監互促機制，解決了90%以上的學習問題，教師有更多的精力放在少數後進學生身上。
課改改變了陳家灘學生很難考上大學的歷史。
2013年，也就是陳家灘九校進行課改後，第一屆畢業生參加高考，當年，多人考上了“211”大學，其中一名學生還考上了武漢大學。高中學校普遍反饋説，陳家灘九校學生進入高中後，學習後勁足，學習能力和自主能力都強。
梁興科多次來到學校，他説，一堂堂課聽下來，感覺這裏的孩子已不是印象中農村學生的樣子，他們在課堂展示討論、交流互動中所表現出來的自信、口才、膽量甚至思想，已經在許多同齡人之上。
陳家灘九校因課改而聲名鵲起，成為懷化市乃至湖南省鄉村課改名校。
陳家灘九校在課改中嚐到了甜頭，但並不是一帆風順。隨着陳家灘九校的名氣越來越大，該校課改骨幹力量在近三年幾乎被“挖走殆盡”。學校新進了大量年輕教師，但教學經驗欠缺，甚至連門還沒入，難以適應課改的節奏。
陳家灘九校一度風生水起的課改，進入了低潮。課改還要不要搞？
“要！”印代鳳的回答很堅定。
在縣教育局支持下，學校進行了第二次課改，創立的新模式解決了鄉村學校課改一系列難題，再一次在懷化市引起了強烈反響。
具體做法是，聯合附近幾所學校，建立教研共同體。
所謂教研共同體,就是由陳家灘九校牽頭，聯合附近的三區四鄉6所學校為合作校，聘請沅陵思源實驗學校為指導校，利用縣內縣外、線上線下各種教育資源，探索建立“教研聯動、教師互動、異校同體、學科同步、質量同評”的內涵管理新機制。
“課改需要教師之間的協作，多所學校協力，很好地解決了鄉村學校科任教師少、開展教研難的問題。”印代鳳説，今年暑假以來，陳家灘教研共同體已多次開展語文、物理、歷史等學科線下專題研討，“光靠一所學校一兩個老師，教研難以開展，現在附近學校老師都加入進來，定期線上、線下交流，共同研究，共同備課，教研開展起來就容易多了。”
教師米澤亮深有感觸地説，視野從校內走向了校外，力量從一所學校到集合幾所學校，課改的合力大大增強。
在課改理念上也實現了突破，陳家灘九校提出“課堂教學生態要素式”理念。這對學校課改來説，是全新的理念，也就是説，一堂課，必須體現自主、合作、探究這些課改要素，但是不一定非要按照“三環五步”教學模式進行。
“這克服了課堂教學程序化給教師智慧、個性、才能展示帶來的桎梏，有的課程可先學後教，多學少教，有的課程又必須教師多教、多説。”梁興科介紹，這種課改理念，既體現了課改精神，又大大減輕了教師的負擔，有效解決了留守兒童不愛學、不會學、學不好的難題。
十餘年的堅持不懈，陳家灘九校探索出了一條破解鄉村教育難題的嶄新路徑。
“在這裏，我們看到留守兒童內心不再孤獨了，山裏娃見人不再膽怯了，孩子們的內心變得強大了，都深深愛上了這所學校。這是一種對學生終身負責的教育，一種致力於均衡發展的教育，一種追求本真的教育。”一直關注陳家灘九校改革發展的懷化市委副書記陳恢清説。他認為，如果有更多像陳家灘九校這樣的鄉村學校，那新時代城鄉義務教育一體化發展的新局面將加速形成。
《中國教育報》2020年12月22日第4版