“雙減”落地第一個月，學生們減少課外負擔的同時，一線教師迎來新挑戰：課堂內如何提質增效，考驗着教師的專業水平。
近6年，寶山區第二中心小學入職了103位新教師。這讓校長談莉莉既高興又發愁：高興的是，學校有了更多新鮮血液的加入，學校教學力量有所增強；發愁的是，這麼多新教師，如何短時間內提升他們的教學能力，是擺在校長面前的一道難題。
2018年起，學校為提升教師專業發展，探索出一條數字化路徑。教師們通過挖掘學生學習行為數據背後的學習態度、學習行為，從而調整自己的教學行為。教育數字化轉型，成為撬動新教師成長的新支點，大批教師迅速成長，實現“彎道超車”。去年，上海空中課堂授課教師中，寶山區33位主講的小學教師中，有9名來自寶山二中心，涵蓋了語文、數學、英語、音樂、美術和勞技六門學科。
讀懂數據背後的學習態度和行為
一條家長微信，讓語文教師崔穎開始認真思考，如何讓浮於表面的數據能“説話”。一次，小Y家長拿着孩子語文學習素養的“雷達圖”找到崔穎，問道：“老師，雷達圖顯示我的孩子語文閲讀能力較弱，這要怎麼辦呢？您能給我支點招嗎？”
“可數據呈現出的彷彿只有這些信息，作為教師，如果我只能看到跟家長一樣的數據，教師的專業性如何體現呢？”崔穎想到，學校鼓勵教師通過挖掘數據背後的信息，來分析學生學習的態度和行為，於是，崔穎將這名學生的數據進行全面、深入地挖掘。
通過學校積累的學生閲讀數據顯示，小Y在朗讀課文或是完成語文課堂筆記的情況不理想。尤其是需要通過聯繫上下文進行表達時，小Y經常默不作聲，只是做沉默的聽眾。在閲讀題目中，但凡涉及到關聯性題目時，小Y就會哭喪着臉告訴老師：“我看不懂。”
崔穎與小Y家長深度溝通後發現，小Y在家裏缺少閲讀的氛圍和素材。父母反覆強調要多做閲讀題目，甚至給小Y報了閲讀班，但仍效果不佳。
於是，崔穎根據數據所反映出小Y學習習慣的問題與家長進行溝通。更進一步地，崔穎不由得開始反思自己的教學行為：“我是不是對他的關注較少？”此後，崔穎在課堂上給予小Y更多的鼓勵和引導，鼓勵家長多創設家庭閲讀氛圍，開展親子閲讀。很快，小Y的閲讀水平迅速提升，家長對崔穎也表示出了信任。
在寶山二中心，教師通過閲讀數據改變教學方法，已經成為常態。談莉莉説，“老師們從一開始看不懂數據，不喜歡看數據，逐漸變得對數據敏感，數據在大家的眼裏，不再是一堆沒有意義的數字，而變得會説話、有故事。我們開始能夠主動提出並且回答基於數據的問題，用數據進行解釋、分析。”
用數字化促發展，激發年輕教師的活力
“幾何課上，如何為學生們展示出一個正方體、圓錐體的平面結構，常常需要花費教師大量的精力製作模型或者示意圖。然而，通過某個教學軟件，很容易就能將立體幾何轉為平面幾何，提升教師的工作效率。”面對數字化侃侃而談的，正是寶山二中心年輕的數學教師夏添。
正因為對各類教育數字化技術感興趣，2018年，夏添為全校教師開展瞭如何在課堂使用各類軟件服務教學的培訓，不少教師收穫滿滿。此後，他還利用課餘時間，研發《信息技術提升教學效率》相關9節課程，成為寶山區優質共享課程。
談莉莉看到，出生在互聯網時代的90後教師，天然地對數據感興趣。在教育數字化轉型的浪潮中，年輕教師抓住時機，實現了教學能力的飛躍。
五年內，全校有13位教師評上高級教師資格；
今年，學校兩位教師代表寶山區參加上海市愛崗敬業中青年教學大獎賽，雙雙獲得二等獎；
五位教師設計的課程獲得區域優秀共享課程，全區共有八位教師獲獎；
上海市優秀作業設計大獎賽中，學校英語教師團隊獲得一等獎，數學教師團隊獲得二等獎……
“數據化轉型提升教師專業發展，符合青年教師的學習興趣。”談莉莉説，兩年來，不少年輕教師在教育數字化轉型過程中，實現了從“跟跑”到“並跑”到“領跑”的階梯式跨越。如今，不少教師利用數字化手段上課，已經成為課堂上的一抹亮色。
作者：張鵬
編輯：李晨琰
責任編輯：唐聞佳
圖片來源：寶山區第二中心小學供圖
*文匯獨家稿件，轉載請註明出處。