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相比於語文，更多孩子更喜歡數學，原因很簡單，那就是寫數學不用寫那麼多字，而語文要寫作文，而且作文還規定了最少的字數，這可是傷透了不少孩子的腦筋，這些孩子為了湊字數“各顯神通”，老師看了那是又好氣又好笑！
寫作文為湊字數，孩子“各顯神通”，改卷老師看完忍不住笑了
作為21世紀的聰明孩子，怎麼能被區區的作文打敗呢？既然作文有字數要求，那麼就寫吧！想不出就“湊”，沒啥是做不到的！只是老師看完後內心呵呵：聰明用錯了地方。
“低級”湊字數行為
低年級的孩子能力還不夠，寫作文湊字數幾乎是明目張膽的，老師不用細看都能知道，反手就是一個零分。
比如説這個“愛好”數字的，這篇寫玩捉迷藏的作文，開頭沒毛病，寫到輪到“我”捉了後，就開始數數。好傢伙，一口氣用數字和標點填了近70個作文格子。
還有這個“復讀機”孩子，在考試時遇到一篇“搞衞生”相關的題目，開頭就是抄題目，接着寫了幾乎滿滿一篇“搞不搞，不搞”，像個復讀機一樣不斷重複這句話。
不過可想而知，這30分是沒了的。這種“重複型”湊字數在低年級孩子中並不少見，這可是被改卷老師列入黑名單的“極端作文行為”。
和“重複型”湊數字不同的是，有的娃則擅長“瘋狂羅列”，寫花園裏的花，能列出上百種花名；介紹自己家裏的人，能把七大姑八大姨等遠親近鄰一一羅列；寫班上的一次春遊，可以把班長點名環節裏的全班名字都列出來。
在這些孩子看來，羅列完，幾乎就等於寫完作文。
這些“低級”的湊字數行為，不僅讓老師憤怒，媽媽見了都要打，有些娃被打得多了，也就學聰明瞭，慢慢從“低級”升級為“高級”，於是就出現了這些“高級”湊字數行為。
“高級”湊字數行為
“高級”湊字數行為簡單地説就是湊字數於無形，家長不容易察覺，老師也不能一眼看破，這樣的湊數字行為想當於記“流水賬”。
比如寫一篇日記，早中晚的“行程”都一一羅列了出來，生怕別人不知他一天干了啥。還有的娃寫和朋友鬧矛盾，十分詳細地把這個過程還原，誰説了什麼，誰有什麼反映，大段大段的對話描寫和簡單的動作描寫就湊成了一篇作文。
這樣的作文你還不能説它是“湊字數”，畢竟字數擺在那裏，但就是毫無亮點，通常是低分作文。這種“高級”的湊數字行為大多是無意識發生的，當然也有故意這樣做的。
不管是哪種湊數字行為，都不可取，湊數字就相當於把作文放棄。不過也有些孩子並不想湊字數，但就是不知道為什麼自己寫作文總要“湊”才夠字數。
為啥有的孩子寫作文總要湊字數？你家孩子是這樣嗎？
寫作文湊字數，最主要的原因還是“肚子裏沒墨水”，也就是沒有素材內容，面對作文無從下手，比如作文要求寫一件事，但孩子不知道寫啥，磨磨唧唧想半天，考試時間浪費了，但作文卻寫不出來。
次要原因就是沒有掌握寫作技巧，有的孩子寫作文就跟概括事件一樣，只會寫記敍文“六要素”，其他細節和精彩的地方都不會描寫，因此只能通過湊字數來達到要求了。總的來説，寫作文要湊字數，就是孩子的作文基礎不夠好，積累的也不夠多。
有時候老師也會對學生説，考試寫作文實在寫不出來，關鍵時刻“湊字數”也是有必要的，但可不是上面提到的這些“湊字數”方法，真正的“湊字數”是這樣的。
在考試中如何正確且優雅地“湊字數”？看看這份“頂級湊字數”指南
一是把平時背下來的好詞好句好段用在合適的位置，當然前提是平時要有積累，家長讓孩子多背多積累準沒錯。
二是抓細節來寫，把作文中常用的比喻、排比、擬人、人物描寫等表達方式多用用，如果是議論文，那就從正面反面等多方面來論述。
三是重視開頭結尾以及每一段過渡段的描寫，這些都是改卷老師重點看的點，可以借鑑優秀作文的寫法，當然平時家長就要督促孩子重視這些。
寫作文，最講究的還是積累，積累多了，寫作文自然不是難事，萬不得已之下才會動用“湊字數”大法！
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