浸潤式教學意味着在具有英文環境的語境中教授英語語言，即英語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。
與傳統的英語閲讀教學模式相比，浸潤式教學法在英語閲讀中的應用不只關注知識點本身，而是使其與英語語言的學習相結合，使教學模式與學生的素養髮展相聯繫。
國際上有關核心素養研究已經取得了不少共識。比如，普遍都非常重視學生的創新能力與創造力、批判性思維、問題解決、信息素養、國際視野、溝通交流、團隊合作、社會參與等等。而中國有關學生髮展核心素養的界定，則突出：自主發展（學會學習、健康生活）、文化基礎（人文底藴、科學精神）、社會參與（責任擔當、實踐創新）。
核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我們要討論核心素養，必須首先弄清楚素養、品格和能力之間到底是什麼關係？國內的理解實際上是存在問題的。因為，核心素養應當是超越具體學科、具體教學實踐、超越地域的。在筆者看來，中國人當前熱議的核心素養，和二十年美國人強調的二十一世紀技能（21st Century Skills）應當是一致的。
如何在閲讀教學中提高核心素養呢？老師可以採用浸潤式教學法。
一
創設多元化、全方位的英語語用學習環境
在小學英語浸潤式語用教學之中,教師要能夠精心創設多元化、全方位的英語語用學習環境，使學生全身心地浸潤於英語語用學習語境之中，輕輕鬆鬆學英語、輕輕鬆鬆用英語，真正學會英語。
同時，教師還要能夠整合多方資源,使學生浸潤於中外文化認知和跨文化溝通的語境之中，更好地浸潤和習得英語文化知識。還要充分採用適宜有效的課堂提問設計方式，使學生浸潤於英語學習的語用思維之中。利用多媒體信息化技術手段和方式，使浸潤於直觀生動的多媒體信息化情境之中，進行英語知識的自主、合作、探究，由此較好地提升學生在英語浸潤式語用情境中的英語素養和能力。
二
全力開發浸潤式語用教學環境，讓學生輕鬆習得英語
在浸潤式語用教學之中，教師要注重對語用教學環境的開發，要開發英語語用教學浸潤環境。
如:完善和優化學校文化、創設輕鬆愉快的英語課堂教學環境和氛圍、浸潤直觀形象的西方試聽資源、浸潤原汁原味的英語歌曲等，從而較好地向學生滲透英語思維，在輕鬆愉快的英語浸潤式語境之中，感受和體驗自主、合作、探究的英語學習樂趣。
例如在學習關於Christmas的主題故事時，為了使學生能更好地浸潤於英語語用情境之中，教師可以讓學生參與佈置班級英語學習氛圍，設計聖誕樹、亮晶晶的雪花片等，將教室裝扮得漂漂亮亮，使學生強烈地感受到西方節日——聖誕節的氣氛。繼而，教師還可以創設浸潤式的英語語用課堂情境，播放地道的英文歌曲Jingle Bells，讓學生觀看原汁原味的視頻Father Christmas is coming，使學生不由自主的浸潤於英語語用情境之中，輕鬆愉快地學習英語，積極自主地合作探究英語。
整合資源，打造浸潤式語用教學情境
在英語浸潤式語用教學之中，教師要充分整合資源，打造浸潤式語用教學情境，在真實自然的英語教學語境之下，使學生強烈地感受到浸潤式語用教學的氛圍，更好地習得英語知識。
例如在講關於“Protect the Earth”這個主題故事時，教師就可以充分整合實物資源、音頻資源、視頻資源，開展學生自主學習或小組合作學習，在多樣化的學習方式將浸潤式課堂教學推向高潮。
四
培養跨文化意識，提高跨文化交際能力
語言與文化二者相輔相成、相互促進。在我們的英語閲讀教學中，我們要結合學生生活以及認知的實際，加強學生跨文化意識的培養。學生在跨文化交際能力提升的同時，還能增強他們的民族自豪感，以及對民族文化的認同感。
例如，在趣鼠系列“The Food Fair”一書中，我們可以利用閲讀向學生介紹了國際上的各種美食。與此同時，為了讓學生更好地瞭解各地的美食以及特色，老師可以以"food"為導入點，讓學生上網查找有關中西方的食物資料以及使用的不同餐具。學生在接受各地風俗文化的同時，跨文化的意識也得到了培養，提高他們對各地文化的尊重意識。
此外，對於程度好的班級，教師可以在課堂中開展小組辯論賽，讓學生對中西方文化進行探討，對中西方文化的利弊進行辯論，通過這些辯論，能極大地提高了學生英語學習的積極性。
