我一直認為，教育即生活。
但很多時候，我們單純地把教育理解為教授知識，課本成為一門學科的具體呈現，知識也將變為考查測評的速成手冊。
成績的優劣取決於智力的高低，而試卷上那些極其亮眼的紅對勾，可能會把班級裏的學生劃分成不同類型。
《教育的目的》告訴我們，教育是教人們掌握如何運用知識的藝術。
作為教師，應該主動去挑戰現存的教育盲區，去適應新的教學方式，以自己的專業能力，去轉化那些對於學生來説生澀難懂的內容。如果學生自己都能學會並能熟練運用，那學校的價值如何體現？
當前的教育觀，是要發揮學生的主觀能動性，但不能借故轉移教育的主體責任。教師的情懷固然重要，但現實的苦累也要獨自承受。
學生的學習問題要儘量在校內解決，以委婉、通俗的方法動員家長參與進來。一個始終懷有理想的老師，必將帶動一羣勇敢追夢的學生。
要把課本知識與生活實際聯繫起來，把思想盤活、把思維發散，使知識通過喜聞樂見的形式傳播出去。
如果單靠死記硬背，就會使知識淪為應試的工具。我們要使知識充滿活力，不能使之僵化，這是一切教育的核心。
學生的領悟水平，體現在對於不同學科的身心感知上。老師們可能更多關注他們的外在表現，看起來利用威嚴與暴力解決的問題，實則會給他們心理留下創傷，對於類似的管教方式產生條件反應。非暴力溝通，更注重彼此情感、內心的交互，探討各自對於學習的看法。
學生的智力看起來是天生的，假如我們能夠採取合理有效的疏導，是可以讓他們的智力有所提升，這需要家校之間互助互補。每個孩子各有不同，更需要我們因材施教、以優輔劣，杜絕陷入呆滯的思維。
與科技和社會的頻繁更替相比，教育的發展相對滯後。但我們的思維要與時俱進，教學經驗有其與眾不同的優勢，但極容易陷入思想封閉的自我認知當中。
師生之間要保持相對平等的姿態，要善於發現學生的點滴進步。包容不了孩子的差異性，也就背離了師德向善的初衷。
作者的經歷與思想，是一本書產生的來源，但我們讀書不是為了剽竊別人的人生，而是要從書中找到自己的影子。不同的視角有不同的收穫，不同的時代有不同的使命。
我們不能從課本中坐井觀天，也不能從講台上守株待兔。信息技術所帶給人的革新，不僅僅是豐富人的生活，更要引導我們的內心追求。
當前對於教學的困惑，來源於我們抓不準、抓不住學生的興趣點。教師的身份，恰恰限制了我們融入兒童的情感生活。
老師與學生，不是敵對狀態，而是親如父母、近如朋友的關係。如果師生之間不敢交心，那教育的情感牽引與心理成長便無從談起。
學生的日常表現、自己的工作前景、周圍的特殊環境，都在考驗着教師對於教育的熱情與擔當。我們是在以人的大腦而不是與僵死的物質打交道，過去的經驗永遠教不會未來的孩子。
喚起學生的求知慾與判斷力，培養他們獨立解決問題的能力，使他們不管身處任何困境都能對未來做出可期的展望。
如果一個班級課堂紀律良好，那麼就有可能是我們向學生灌輸了一些死板的知識。老師要做的不是設置條件，而是要調動他們的思維。
如果把人的大腦比作工具，我們首先要做的是使它鋒利，然後才能更好地使用它。我們必須先要喚起孩子們對於課堂的興趣，讓他們明確學習的目的、發揮各自的潛在優勢。
教育，是一種掌握種種細節需要耐心的過程。我們不能以一次過錯去否決學生的努力，不能以成績為唯一衡量標準，應該多層次、多角度去挖掘孩子們與眾不同的一面。
作為一名教師，要把每一位孩子都當成棟樑之才。我們當下最需要解決的是，讓學生看得見自己的未來，並且讓他們為之而奮鬥。
不知道大家有沒有發現，過去很多學科處於相對分離的狀態，這違背了現代課程的生命張力。分門別類的課程體系，方便了科任教師的代課需求，但各種學科知識彼此沒有串聯，就無法實現較為高效的智慧沉澱。
課程是為了供養知識，知識是為了愉悦心靈，而心靈在我們恰如其分的表揚中得到昇華，生命也將會在種種磨礪中化蛹成蝶。如果教育只有一個主題，那便是五彩繽紛的生活。