“把”字句的特點就是主語對特定的賓語施加影響，難點在於動詞後面的補語多種多樣。學習者沒有母語或其他語言作為輔助參考，在接觸一個完全陌生的語法點時還要與以前的漢語補語知識聯繫起來，可以説是一個不小的挑戰。“把” 字句是對外漢語課堂教學中的一大重點內容，從我開始學習這個專業開始就不斷接觸“把”字句的教學方模式和方法，在學校的模擬教學課上也試講過，來匈牙利以後也在真正的對外漢語課堂上實踐過。按理説“把”字句的各種套路應該是爛熟於心了，但是面對屏幕那頭的學生們，一個個小窗口彷彿一格格小隔間，有的學生還“拉上了窗簾”，再把老一套搬到線上課堂來，肯定是不行的。
於是我在教“把”字句前做足了鋪墊，先賣個關子告訴學生下節課要學的語法點特別有意思，在別的語言裏找不到，只有漢語獨一份。下課後再單獨給學生髮郵件，每人一句“把”字句的指令，比如“請把手機送給你的妻子”，學生當然是不明所以，但也有些學生特別好奇就提前做了功課。終於到了“把”字句的那次課，學生們都不出我所料地打開了攝像頭，“嗷嗷待哺”地等待我好好講解講解這“把”字句的獨特之處。
在經過了例句講解和機械練習後，我還設計了一個“幫高博打掃房間”的環節，先挑選了一張空房間的照片，然後選擇學生學習過的“水果、書包、襯衫、鞋、桌子、椅子”等詞語的圖片，把房間弄“亂”，再在課上使用屏幕共享，學生需要使用“把”字句來輸出指令，比如“把照片放在桌子上”，其他人來判斷句子正確與否，如果正確我再根據指令移動圖片。因為學生之間彼此熟悉，很喜歡開玩笑，有的人不滿意他人擺放的位置，或者不喜歡我選擇的衣服的樣式，提出“把運動鞋放到書包裏”、“把紅色的T恤放到窗户外面”等好笑的指令。
然後終於到了課前郵件裏提到的活動環節，每個學生的句子都只有自己知道，他們不能發出聲音，只能做出動作，其他人則需要根據他的動作用“把”字句來描述。我按照次序把每個人的“窗口”點到黑板上以讓其他人能看清楚，一些以各種理由不願意開攝像頭的學生都克服了困難，還有的女生畫了漂亮的妝打扮了一番。我給出的指令大多是根據他們每個人的實際情況和喜好來設計的，有的學生平時上課時家裏的狗時不時會叫喚，還有特別喜歡喝酒的男生，每次造句都離不開酒，於是學生們的指令就是“請把狗放到桌子上”、“請把啤酒打開”等，引得課堂上笑聲連連。學生們在活動中發現之前看不懂的郵件都能準確理解了，還能用“把”字句描述出別人的動作，提高了他們的學習成就感和自信心，同時每個人都充分參與了課堂，不枉我費盡心思設計的這些活動。
羅蘭大學孔子學院志願者教師教師
北京外國語大學漢語國際教育專業碩士
羅蘭大學孔子學院