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8月30日下午，十二屆全國人大常委會第二十九次會議舉行聯組會議，審議並專題詢問脱貧攻堅工作情況報告。在談到貧困地區輟學問題時，教育部部長陳寶生表示：輟學原因有些是因為遠和貧困，還有一些是不願意學。我們在調研中發現，有60%的學生屬於“不想上學”，所以觀念轉變是個很大的問題。
有60%的學生屬於“不想上學”，這種因“厭學”而產生的“就是不想上學”現象，並非是第一次呈現在民眾面前。此前中國青少年研究中心進行的一項調查顯示，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%、初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%。這意味着，不僅貧困地區輟學學生，那些非貧困地區、並未輟學仍在上學的學生，事實上同樣也存在“不想上學”的厭學問題。
在“教育為本”早已深入人心的社會大背景下，何以會有大量學生存在“厭學”心理、“就是不想上學”？成因當然是十分複雜的。而這其中，除了貧困等經濟層面的外在客觀原因之外，一些學生及其家長自身主觀觀念上的偏頗，無疑也確實是一個十分重要的原因和“很大的問題”，如近年來在不少農村地區再度“抬頭”的“讀書無用論”、“趁早打工掙錢”等錯誤的教育觀念。
但是如果因此便將“就是不想上學”及其背後的“厭學”現象，完全歸咎於學生和家長的錯誤觀念，顯然又並不客觀全面準確。要知道，無論從心理學還是社會學角度來看，“學習、求知”其實原本就是人類的基本天性。這種語境下，“就是不想上學”的“厭學”現象之所以仍會存在，顯然意味着，在我們的現實教育過程中，“學習、求知”等天性事實上並沒有得到真正健康的成長、充分的滿足，甚至在某種程度上被嚴重挫傷、扼殺了。而之所以會造成這種局面，除了學生家長自身觀念，教育本身也存在着各種問題。
比如長期以來，我國教育領域一直存在“重知識輕能力”、“重記憶輕創造”的培養模式問題，側重於“填鴨灌輸式”而不是“引導啓發式”的教學方式問題，注重紙面考試成績、升學率而輕視全面綜合素養的考核評價模式問題，等等。很明顯，所有這些問題，不僅會損害挫傷學生的好學、求知天性，使之喪失原本應有的學習樂趣、信心，而且事實上也會無形中催生助長“讀書無用”之類錯誤的教育觀念，因為通過這種存在各種問題的教育模式培養出來的學生，一旦步入社會，確實會存在某種“無用”問題。這正像此前媒體調查所顯示的，34.7%受訪者表示“後悔上大學”，而之所以“後悔”，51.5%的人認為，是因為在大學裏“沒學到什麼有用的東西”……
因此，面對“就是不想上學”這一現象，不僅要指出現象本身，更要反思其背後的成因，不僅要強調學生及家長身上的問題，更要深入剖析教育本身存在的問題，進而去改進解決這些問題。
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