鄭淵潔的童話故事《皮皮魯馴兔記》如今正成為現實,在學校不走尋常路的皮皮魯最終變成温順的“兔子”,皮皮魯的經歷也是當下一些孩子的日常寫照,在一把尺子量到底的教育過程中,自然饋贈的野性正從孩子們性格中逐漸消失:“春秋户外遊常被室內參觀所取代”“嬉戲好動、淘氣調皮等成為常見的負面評語”“課間10分鐘成為只能喝水或上廁所的單選題”……從訓兔到圈養,本該天真活潑、天性鬧騰的成長階段,孩子們或因家長和學校的安全顧慮或為贏得未來一再被過度約束。
1
野孩子=壞孩子?
貴陽市民張女士多次被孩子的班主任電話告知:“你家孩子總是喜歡課間和同學嬉戲打鬧,這樣容易磕到碰到,比較危險,請多在家管教一下,讓他課間多靜坐休息。”
面對老師的告誡,張女士無奈且鬱悶,又不得不滿口答應。她感慨道:“小學三年級的孩子本就好動、鬧騰,上課時就罷了,如果課間只能靜坐休息,那這樣的教育不是抹殺孩子天性嗎?”
部分家長表示,比起自己小時候,現在的孩子越來越脆弱,看到蜘蛛會被嚇哭,手被割個小口子也哭鬧半天。以前,小夥伴漫山遍野跑,一起爬樹抓魚、摘果摸蝦,特別開心,現在誰家孩子要是敢翻牆爬樹,肯定遭到嚴厲批評。
半月談記者在廣西一些中小學走訪瞭解到,以往的春遊、秋遊等户外活動,近年來多變成參觀博物館、紀念館等室內活動。有教師説,比起户外遊,室內參觀安全風險更低。南寧市一小學班主任談到,之前的作文課上,有個別學生表示沒見過“燕子低飛”等現象,甚至還有學生問:喇叭花長啥樣?
“孩子們真應該多到户外去親近自然。”廣西某縣初級中學負責人説,“學校開展校外活動,卻需主管部門層層審批,程序既麻煩又嚴格,只能鼓勵家長自己帶孩子郊遊。”
2
教養變圈養?
當下,人們不難發現,受多種因素影響,身邊越來越多的“野孩子”消失了,更多温順的“小綿羊”“乖乖兔”等成為老師家長口中的榜樣。
評價標籤化,獎勵乖孩子,打壓野孩子。不少與野性沾邊的行為表現,被一些教師和家長視為典型反面案例。有家長談到,最怕聽到老師給孩子留下“調皮搗蛋、淘氣不聽話、沒規矩、無紀律”等評語,這樣家長沒面子,孩子心裏也難受,這種標籤化評價讓大家都不敢鼓勵孩子釋放天性,只能一味配合、遵從老師要求加強管束。
安全大於天,圈養保平安。南寧一小學校長説,如今校園安全大於天,老師們感到壓力巨大。課間是學校安全風險較高的時段,學校會安排“教師安全員”課間巡查樓層和操場,時刻盯緊學生安全,防止意外。貴陽市一小學相關負責人説,當前師生比例失衡、安全問責越發嚴厲,學校不得不減少孩子户外活動以降低安全風險,甚至有的把孩子圈養起來,也是無奈之舉。
拼才藝、拼成績,教養也變成圈養。在現實中,為怕孩子輸在起跑線上,許多家長不得不放棄“浪費時間”的户外活動,輾轉於各類室內培訓班、練琴房、繪畫室等。樂樂今年上四年級,每週末,他都需要上英語、書法、跆拳道3個課外班,只有週日有半天能休息。孩子母親陳女士説,老師們都喜歡聽話又有才藝的學生,看着“別人家的孩子”總能得到表揚,而自己孩子總是被忽略,擔心孩子受到影響,無奈給孩子報了幾個興趣班。
3
呼喚野性,讓孩子自由成長
貴陽市一名中學校長説,當前不少人對孩子缺乏足夠了解,往往通過一些個別行為或表現就給出價值判斷,尤其對類似於“野”這樣的行為。他提出,“野孩子”不等於“壞孩子”,必須看到,野性集納了堅韌、勇敢、不屈、敢於突破等更多有益品質。“打破才能有生機”,如果只看到孩子成長過程中某一行為的破壞性,而忽略了對該行為的整體觀照,考慮不到行為對孩子長遠發展的意義,是既不客觀也不科學的。
中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫雲曉説,人一生的靈性、野性主要來自於大自然的饋贈。然而,現在的孩子遠離自然、疏遠自然,令人擔憂。
孫雲曉認為,一些中小學生去郊外,感受不到自然的魅力。有的孩子因為山路難行,又有蟲子,他們更願意鑽進空調房,沉浸於科技營造的虛擬世界;有的孩子受制於學業壓力,很少有機會能真正走出去,感受大自然的奇妙。他建議,不要讓孩子總沉浸於科技營造的虛擬世界,而要多創造機會帶孩子走進大自然,不能讓科技工具成為感知真實生活的唯一認知,這是一種“反自然”行為。
在南寧市濱湖路小學,班主任每週都要對班級裏孩子進行表揚。“我們強調要善於發現學生優點,包容孩子缺點。如果有哪個孩子沒有得到表揚,那我們就會讓老師反思,是不是對這個孩子缺少關心,沒能發現孩子身上的閃光點。”濱湖路小學副校長羅瑩説,老師就是要用愛進行教育,尊重孩子的個性,而不是一味地將他們教育成自己想要的樣子,要讓孩子們在健康自由的氛圍中茁壯成長。
為應對客觀存在的校園安全風險,避免圈養學生,釋放孩子天性,一些教師還提出,完善校園安全保障機制和保險理賠制度,讓學校在推進多元校內外活動時能夠不再束手束腳。(記者:駱飛、林凡詩、趙葉蘋)