老師和顏悦色地對學生説：“同學們，今天的語文作業，寫一篇作文。請看題目……”
話還沒有完全説完，再看學生們的反應：“能不能不寫？”一些膽大地直接叫嚷；一些在小聲嘀咕“今晚又不用睡覺啦！”；還有一些乖學生，無聲無息，但緊鎖的眉頭，已經完全透露了心意。
其實，老師判作文也不容易，面對很多“孿生面孔”的作文。一樣的開頭方式很蒼白，熟悉的例子滿篇飛；直白的肯定否定的背後，用車軲轆話説着自己那一樣的理由。每一個看作文的老師，都會感到“假”，都會感到“無語”。
試問，一篇作文已經慘不忍睹，那麼，長大後，那些做編輯、文書，甚至從事寫作的孩子，出路在哪裏？
出路在這裏。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這簡單的啓蒙方式，通俗而又簡潔地告訴了我們能夠改變現狀的途徑，也告訴我們閲讀對於寫作之意義。
寫作的營養要從閲讀中汲取，借鑑它的“外表”，還要感知它的“內在”，熟悉語言的組合方式，思維的表達方式，進而構建“自我語場”，實現寫作的能力提升。
讀書對寫作的“外在”影響
郭沫若在《〈魯迅詩稿〉序》中説：“苟常手撫簡篇，有如面聆謦欬，春温秋肅，默化潛移，身心獲益靡涯，文章增華有望。”郭沫若好像在和魯迅近距離的對話，學習。這段文字非常生動地傳遞出寫作實力增長在於每一天的熟讀，思考，吸收。
葉聖陶先生告訴我們：“課文無非是個例。”
我們面對每一篇文章，都可把它當成一個小麻雀，去解剖， 去研究。比如《赤壁賦》可以學習在描寫之後的抒情、議論，創造出主客問答的形式彰顯兩種矛盾的情緒；《水調歌頭·明月幾時有》，可以學習凡間、仙界、人間的多維空間的自由穿越的方法，使詞開闊恢弘；《念奴嬌·赤壁懷古》利用現在、歷史，周瑜年輕、迎戰的時候，多個時間的快速轉換，使詞厚重大氣。《六國論》的論證嚴謹，中心論點，分論點，事實論證，對比論證，引用論證，思維嚴謹。
這些就是作品的形式、構思、層次方面，我們要多閲讀，多分析，多學習，拿來，仿之，用之。
“楊柳依依，桃花爍爍”、“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的”，疊音詞美妙；讀“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”和“白日依山盡，黃河入海流”，對仗嚴謹。
這一切，會讓人產生試一試的衝動。試一試，一次、兩次……慢慢的，運用有了感覺，最終這些就成了你的寫作。
閲讀對寫作“內在”提升
談起思想感情這寫作的靈魂。我又想到葉聖陶先生的另一句話：“課文不僅是個例。”的確，我們的感情有的來自於自己生活的體驗，也有的要穿越時空，從小説、故事、詩歌等不同閲讀渠道間接獲得他人的體驗。
為了寫作的閲讀，可以讓你前所未有的細心、用心，去體察文字的組合方式，傳情達意的方式。比如閲讀許榮哲《小説課-偷故事的人》，你會發現，原來小説如此有趣，如此簡單。三分鐘，七個關鍵詞，目標、阻礙、努力、結果、意外、轉彎、結局，就讓你能快速構思一部小説，真神。小説像卯榫的情節，會勾住你的激情點；人物有無數種人生路可能要走，但作者的設計情節，往往出乎你的意外，卻又在清理之中；結尾大白於天下，原來那些前面露出的一點點情節都是伏筆。閲讀關於寫作專業的書，能夠讓我們提升更專業的寫作思維，提升“內在”寫作素養。
讀都德的《最後一課》：“他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字:‘法蘭西萬歲!’"你會淚流滿面，為他的愛國，為他肩負的教育之責。我們沒有經歷國破的災難，但是一樣會感知他的感情，一樣可以用其他的細節寫作去表達我們的愛國和責任。閲讀中作品深層的情感薰染，會讓你的內心更加敏感、更加豐盈、更加温暖。經歷這樣的過程，慢慢地，才會寫出豐盈、温暖的文字。
“他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這是朱自清的《背影》一段最經典的文字。偉大的父愛，拳拳之情，在我們每一個人心頭被喚起。這就是寫作要做的事情。你的寫作要有感情，一定要打動自己，才能打動別人。
閲讀打開寫作的視野。我們可以做好閲讀規劃，理工文史，融會貫通；不僅要根據興趣閲讀，更要做好專業閲讀；需要吸收新、快的碎片閲讀，更需要厚、滿的紙質閲讀。深層閲讀將書本讀透打散所有要點，重新構建符合自我需要的知識體系。這樣的閲讀可以讓我們的寫作，思想更深邃，視野更開闊。
記得一次，我有幸和散文作家鮑爾吉·原野近距離接觸——早晨招待他去吃早飯。在等待上飯的過程，我們興致勃勃地給他介紹這家店鋪早點的特點，豆漿醇厚，油條大而酥。服務員上飯：“油條駕到！”原野先生仔細端詳了一下盤子中的油條，一本正經地對我們説：“女士優先，你們先選，褲衩還是七分褲？”一時間，我們沒有反應過來，但靜默了十秒鐘，懂了他的意思。突然，發現我們每日見慣了的油條，那就到他的眼裏，就這麼生動形象。我們善於閲讀生活，寫作的語言才會真實、鮮活、豐富。
閲讀對於寫作的意義往往不一定立竿見影，但是卻很值得我們期待。
作為有良心的語文教師，不能“懶”，不能停留在套路、模式作文教學。我們應該學會“突圍”，為學生的終生髮展，為學生的終生寫作去奮鬥！讓學生帶着心，享受着“我手寫我口”的舒暢和快感寫作。這才是寫作教學最大的意義。
