教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，數學知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習數學態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。學困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有後天的。但大部分學困生都是後天形成的。而如何提高學困生的成績，也就成了我們這些身在一線的教師長期困惑的問題。在本人幾年的教學實踐中，總結出了以下幾點提高數學學困生成績的方法：
一、 根據學生實際情況，建立學困生小檔案。
每個學困生成績不好的原因都是不大相同的，我們有必要弄清每個學困生的學困的原因，然後給他們建立一個檔案，寫清原因，以便在以後的教學中，能根據他的實際情況採取不同的措施。
二、用愛心和理解讓學困生樹立學習的信心。
信心是成功的源泉。學生學習成績差，除了及個別學生先天智力低下外，還有許多學生是受非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發揮，而學習潛力的發揮，很大程度上取決於學生對數學知識的興趣是否得到培養和發展。因此我在教學實踐中，充分注意讓學困生嚐到成功的喜悅。
我曾教過這樣的一個學生，從小學三年級開始每次考試總是不及格，到我教他的時候已經是他五年級了，那時他的數學成績已經掉到十幾分了，家長也對其失去了信心，他甚至都不打算上學了，所以他的作業就是湊數的亂寫一氣。面對這種情況，我去找了他的家長和以前的一些數學老師，經過了解，得知他以前並不是特別差，勉強可以及格，可是他的父母一心想要他考上90分，當他達不到時，就是一頓打罵，同學們也認為他是笨蛋，老師也很少誇獎他，久而久之，他認為自己真的很笨，所以上課也不認真聽講了，父母的打罵也使他麻木了，他對數學失去了興趣。情況瞭解後，我找他談了話，先穩定了他想要退學的情緒，我告訴他，在我心裡，你是個很聰明的孩子，只是你自己沒有發現而已，而且你父母也認為你是個機靈的孩子，他們認為你考不好，是覺得你太懶了，打你罵你笨就是想刺激你，現在他們也很後悔以前的行為，老師也希望你可以從頭開始，這個個子比我高的男孩沉默了，看的出他的內心也在掙扎，我當時並沒有要求他立刻做出決定，而是在後面的教學中，為他製造機會，比如上課出的簡單問題，我會叫他回答，答對了，立刻給以表揚，在作業中也寫一些鼓勵性的話語，在測試的時候，只要有進步，就在全班表揚他，並常常以他為例，鼓勵班裡的其他差下生，然後在課後抽出時間給他補習，漸漸的，他開始主動來找我問題了，作業錯了，也能主動訂正了，慢慢的，他對數學產生了興趣，樹立了一定的自信心，也變的開朗了，和同學們相處也融洽了，家長也發現他在家裡的變化特別大，在畢業時他的數學成績已經達到了70多分，他的父母見到我特別感激，現在這個孩子已經升入了七年級，每次見到我都熱情的和我打招呼，使我覺得心裡熱乎乎的，我覺得我付出也有了收穫，這對我也是一種促進。由此，我深有體會，一個教師要想提高學生的成績，並讓學生尊重你，一定要讓學生佩服你，接受你，選擇你。
三、聯絡生活，使數學學習富有趣味性。
著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇或練習題的設計，都應注意貼近實際，富有趣味性。在實際教學活動中我們也發現，一道“猴子分桃”的應用題遠比“製造拖拉機”更受學生歡迎。例如，在教學長方形的周長公式時，我讓學生就利用班內現成的黑板的面來觀察，學生透過自己測量，討論，得出了多種計算方法，然後找出了最簡便的一種，把算式轉變成了公式，因為是自己總結出來的，所以這個公式他們記得特別牢。還有，在六年級的“圓錐的體積”教學中，我讓學生先把書後面的圓錐和圓柱先做出來，然後每小組準備好沙子，上課時，讓他們自己利用手中的這些東西找找這兩種立體圖形的關係，很快學生就發現，用圓錐裝滿沙子，需要三次才能把圓柱裝滿，從而發現了，等底等高的圓錐的體積是圓柱的三分之一，自己動手，加深了印象，再也沒有學生出現求圓錐體積時忘記乘三分之一的事情了。在教長方形、正方形面積時，給學生一張居室平面圖，讓學生幫助住戶計算每個房間的面積，在教應用題時，補充一些日常生活中的實際問題，讓學生做小當家。這樣一來，學習內容既有趣味性，也有實用性。對每一個學生，包括學困生，都有一種吸引力。教師不用強迫他們，好奇心已使他們開始積極思考了。
四、製造機會，讓學困生也得到成功的體驗。
蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嚐過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”作為成功的學習者，是每個兒童都有的共同願望，反覆成功的體驗既為兒童採取主動發展提供強烈的動機，又是促進兒童的心理得到平穩、健康發展的保證。“優等生”之所以學習好，是他們進行著“成功興趣更大成功更濃厚興趣”的良性迴圈，而“學困生”之所以不喜歡學習數學，是他們進行著“失敗缺少興趣更大失敗更缺乏興趣”的惡性迴圈，失敗使他們感到無能、無力、無望。因此我們應時時關愛著學困生，不讓他們沉默，讓他們有充分時間和空間展示自己，要抓住他們的閃光點，及時給予鼓勵，使他們體會到成功的喜悅。課堂上，我設計一些有層次的問題，將一些基礎的、較容易的問題交給少數學習有困難的學生回答。他們每一次正確的回答我們要給予充分的肯定，及時進行表揚；當他們回答錯誤時，我絕不挖苦、諷刺，而是逐步引導，鼓勵，使他們一步步接近成功。這樣逐漸培養了他們成功的心理、自信的心理，使每個學生相信自己能學習、會學習，“我能行”！同時我充分利用優生，用他們的自信去感染學困生，帶動他們一起學習，讓優生成為我轉化學困生的好幫手。在教學計算方面課程時，我經常有意讓一些成績較差的學生上臺板演，給他們提供鍛鍊的機會，去體驗成功。
五、練習分層設計，作業彈性佈置。
根據一節課的教學目標，練習設計應是階梯形的。各階梯針對不同層次的學生。對學生的學習水平層次，並不是一次性劃分成好、中、差，而是根據當堂的反饋情況，彈性劃分。在新內容結束後，進行練習時，要求全班學生完成基礎練習，對於大部分學生來說，這是簡單的，所以很快他們就完成了，這時，我就要求他們做後面稍微難一點的題，在這些學生做題的過程中，我就集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎作業。後面稍難的題不會做也不要緊，聽完講評後再做，不會感到有很重負擔，學生對這種彈性作業佈置很感興趣，各種水平的學生都有所得，有所進步。
六、課後作業分層佈置，難以適中。
教師在佈置作業時，要注意難易程度。佈置作業時可選擇適量基礎題，這些讓學困生完成，其他學生可佈置一些稍難的作業，“優等生”可額外佈置一些星號題。但要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成佈置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，採取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
總之，在進行轉化學困生的工作中，自己首先要做好心理準備，要有充分的信心，才能增強學生的自信心，並且對於不同的學困生要採取適當可行的轉化方法，使他們滿懷熱情投入學習，並使他們的心理得到和諧、健康的發展。教學不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那麼教學仍是低效的。 因此，我們每一個教育工作者都必須要動之以情，把師愛灑向每個學生的心田。這是教師應當具有的職業道德的核心，也是教師心靈美的主要表現。