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在課程實施過程中，遇到新問題、新矛盾來自於課堂，來自於學校。學校是課程實施的第一線，課堂是課程實施的主渠道，要解決課程實施中出現的問題和矛盾，就必須加強校本教研。所謂“校本教研”，就是以學校為教學研究的重心，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度。這是當前學校發展和教師成長的現實需要與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。它以新課程為導向，以促進學生髮展為宗旨，以學校的具體問題為物件，以教師為研究的主體，是一種理論指導下的實踐性研究。它既注重解決實際問題，又注重提升經驗，探索規律。
“校本教研”既重視教師個人的學習與反思，更強調教師之間的專業切磋，協調合作：共享經驗，互相學習，彼此支援，共同成長，防止和克服各自為戰、孤立無助的現象，變個體之間的競爭為集體的合作，營造求真、務實、嚴謹的和諧教研氛圍，力爭提高教育教學的質量。校本教研的有效開展對促進學生髮展，促進和諧教師文化的形成都有著積極作用。
一、 實施專業引領 推動教師可持續發展
校本研究是在“本校”展開的，是圍繞學校的問題進行的，但它又不完全侷限於本校內的力量。專業研究人員以其開闊的視野、前瞻的理念、淵博的學識，參與“校本教研”，使“校本教研”能在一定的理論高度上進行。源於實踐而高於實踐。它始終站在課程改革實驗的前沿，從而使“校本教研”更具有超前性、操作性和實效性。
專業研究人員主要包括大學教師和教科研人員。相對於一線的教師而言，他們的長處在於系統的教育理論素養。離開了專業研究人員的參與，校本研究就會自囿於同一水平地反覆，邁不開實質性的步伐，甚至停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專業研究人員的參與是校本向縱深可持續性發展的關鍵。理論指導、專業引領是校本研究得以深化發展的重要支撐。
專業引領就其形式而言，主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業輔導等。每一種形式都有其特定的功用，有助於達到某種目的。但就其促進教師專業化成長而言，教學現場指導是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。
我們知道，在理論與實踐之間有一段並不容易逾越的“真空地帶”。這就需要教科研人員的辛勤指導與熱情幫助，帶領我們走出這個“真空地帶”。可以說，教科研人員就是把教育理念轉化為教育實踐的重要人。有了教研員的指導，“校本教研”才會更紮實、更有效。教科研人員帶著課題，深入學校，以教學觀念的更新和教學行為的改進為指導重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高；尊重教師創造性的勞動，發現教師在課程改革中的閃光點和經驗，並和教師一起總結提煉。在教科研人員的指導幫助下，老師們以實際行動進行著自己的教學研究與實踐，並逐漸走向“研究型”教師的發展軌跡，有效地促進了教師專業化發展的可持續性。
實踐證明，專業研究人員與教師共同備課、聽課、評課等，對教師幫助最大。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關係的重建。從教師角度講，加強理論學習，並自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，也是從“教書匠”通往“教育家”的必經之路。
二、 倡導校本合作 形成共享合作的教師文化
學校的成功，在於建立一個高水平的教學研究集體。確切地說，就是教師們通力合作形成教與學的和諧氛圍。有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。
以往，我們更多地關注教師的個人發展。在教育改革背景下，應當強調同伴的互助與合作，教師之間建立積極的夥伴關係，建立一種新的促進中的交流與對話，溝通、協調與合作，共享經驗與成功。而教師互助合作又是“校本研究”的標誌和靈魂。在一個教師群體中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交匯與碰撞，是非常寶貴的。與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格水平等方面也存在著重大差異，這種差異也是一種寶貴的教學資源。所以，校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共享經驗，互相學習，彼此支援，共同成長。
為此，學校開展了“ 以課題研究為主線，教研活動為載體，增強教師之間、教研組之間的合作意識，提高合作能力”為主旨的一系列“校本教研”活動。具體包括三個方面：
（一）組內之間的合作教研
以課題研究為載體，我們進行了教研組內教師之間的合作教研。在學校大課題之下，每個教研組制定一個子課題，共同進行研究。例如，音樂、美術、英語等擔任相同學科教學的幾位教師，同時擔任一個年級教材的教學實驗工作。他們共同學習，共同備課，共同研究，共同分享。他們進行同備、共講一課書的教研活動。這種活動成了教師之間最理想的互動方式。教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，幫助和指導新任教師，使其儘快適應角色和環境的要求，有效防止和克服了教師各自為戰和孤立無助的現象。
（二）相同學段的聯合教研
圍繞學校的研究課題，各學科又有各自的研究重點。根據學科研究的重點，相同學段的兩個年級，在教學內容、課題研究重點等方面，必然有著相通相融的研究內容，自然形成了聯合教研的渠道和空間。例如：語文、數學學科分別進行第一學段（一、二年級）的聯合教研、第二學段（三、四年級）的聯合教研、第三學段（五、六年級）的聯合教研。老師們在聯合教研過程中，全員參與，全程參與，全力參與，在與他組的研究探討中體驗到了合作的樂趣、共享經驗的樂趣。
（三）不同學科聯合教研
不同的學科，雖然擔負的教學內容各有側重，但為學生的終生髮展服務的教育目標是相同的。隨著學科知識的相互融合，教學理念和教學方法的相通相融，可以打破學科教研的界限，鼓勵不同學科、不同領域的聯合教研活動，相互借鑑，相互促進，達到共同提高的目的。
例如，我們建立了以主題為單位的教師聯合教研群，如：學生探究《白色汙染》課題，針對這一課題，由語文教師組織，組成了由數學、美術、自然、勞動等學科教師共同組建的課題指導群，對學生的子課題進行指導。不同學科教師間圍繞主題進行了深入探討與合作，和諧的教師文化已然形成。
三、 追求整體效能 實現學校教育的“多贏”
“校本教研”為教師們創設了積極的、互助的、民主的研究氛圍，在合作中學習理論，在合作中研究專題，在合作中提高效率，在合作中體驗成功，在合作中推動學校教學研究工作的和諧發展。
（二）“校本教研”使優秀教師資源共享。
骨幹教師、優秀教師在“校本教研”中，從教研活動的組織、準備、實施中，其骨幹作用得到充分的發揮，帶動了更多的青年教師教學水平和研究水平的提高。
（三）為學生的發展提供了有利的保障。
“校本教研”凝聚了集體的智慧和力量，教師整體素質的提高，最終將促進學生的全面發展。
（四）“校本教研”為實際問題的解決提供了新的途徑。
“校本教研”是以解決學校在教育教學過程中，所面對的實際問題為主要研究物件，有較強的實踐性、針對性。
（五）“校本教研”向學校管理提出了更高的要求。
“校本教研”要求學校管理人員不僅能夠做好檢查備課、檢查作業批改、聽課評課等日常的教學工作，而且還要具有對教育理論較強的理解能力、對教師教學研究的指導能力、教學管理能力，以及教育教學的研究能力。
事實證明，就其發揮作用的機制而言，校本研究必須是教師集體的研究。惟有教師集體參與研究，才能形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種共同的生活方式，一種和諧互助的教師文化。這樣，才能真正提升學校的教育能力和解決問題的能力。可以說，教師集體的同伴互助和合作，是校本研究的標誌和靈魂。為此，要切實改造學校教育的情境，使學校真正成為一個民主的、開放的討論領域，其中尤其要強調教師集體內部的專業切磋。隨著“校本教研”的正常執行，和諧的教研氛圍、和諧的教師文化必將形成。
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