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在课程实施过程中，遇到新问题、新矛盾来自于课堂，来自于学校。学校是课程实施的第一线，课堂是课程实施的主渠道，要解决课程实施中出现的问题和矛盾，就必须加强校本教研。所谓“校本教研”，就是以学校为教学研究的重心，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。这是当前学校发展和教师成长的现实需要与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。它以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以学校的具体问题为对象，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际问题，又注重提升经验，探索规律。
“校本教研”既重视教师个人的学习与反思，更强调教师之间的专业切磋，协调合作：共享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，防止和克服各自为战、孤立无助的现象，变个体之间的竞争为集体的合作，营造求真、务实、严谨的和谐教研氛围，力争提高教育教学的质量。校本教研的有效开展对促进学生发展，促进和谐教师文化的形成都有着积极作用。
一、 实施专业引领 推动教师可持续发展
校本研究是在“本校”展开的，是围绕学校的问题进行的，但它又不完全局限于本校内的力量。专业研究人员以其开阔的视野、前瞻的理念、渊博的学识，参与“校本教研”，使“校本教研”能在一定的理论高度上进行。源于实践而高于实践。它始终站在课程改革实验的前沿，从而使“校本教研”更具有超前性、操作性和实效性。
专业研究人员主要包括大学教师和教科研人员。相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。离开了专业研究人员的参与，校本研究就会自囿于同一水平地反复，迈不开实质性的步伐，甚至停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本向纵深可持续性发展的关键。理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。
专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业辅导等。每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的。但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。
我们知道，在理论与实践之间有一段并不容易逾越的“真空地带”。这就需要教科研人员的辛勤指导与热情帮助，带领我们走出这个“真空地带”。可以说，教科研人员就是把教育理念转化为教育实践的重要人。有了教研员的指导，“校本教研”才会更扎实、更有效。教科研人员带着课题，深入学校，以教学观念的更新和教学行为的改进为指导重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高；尊重教师创造性的劳动，发现教师在课程改革中的闪光点和经验，并和教师一起总结提炼。在教科研人员的指导帮助下，老师们以实际行动进行着自己的教学研究与实践，并逐渐走向“研究型”教师的发展轨迹，有效地促进了教师专业化发展的可持续性。
实践证明，专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等，对教师帮助最大。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，也是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。
二、 倡导校本合作 形成共享合作的教师文化
学校的成功，在于建立一个高水平的教学研究集体。确切地说，就是教师们通力合作形成教与学的和谐氛围。有了这样的氛围，才能形成改革的力量。
以往，我们更多地关注教师的个人发展。在教育改革背景下，应当强调同伴的互助与合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进中的交流与对话，沟通、协调与合作，共享经验与成功。而教师互助合作又是“校本研究”的标志和灵魂。在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交汇与碰撞，是非常宝贵的。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格水平等方面也存在着重大差异，这种差异也是一种宝贵的教学资源。所以，校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
为此，学校开展了“ 以课题研究为主线，教研活动为载体，增强教师之间、教研组之间的合作意识，提高合作能力”为主旨的一系列“校本教研”活动。具体包括三个方面：
（一）组内之间的合作教研
以课题研究为载体，我们进行了教研组内教师之间的合作教研。在学校大课题之下，每个教研组制定一个子课题，共同进行研究。例如，音乐、美术、英语等担任相同学科教学的几位教师，同时担任一个年级教材的教学实验工作。他们共同学习，共同备课，共同研究，共同分享。他们进行同备、共讲一课书的教研活动。这种活动成了教师之间最理想的互动方式。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求，有效防止和克服了教师各自为战和孤立无助的现象。
（二）相同学段的联合教研
围绕学校的研究课题，各学科又有各自的研究重点。根据学科研究的重点，相同学段的两个年级，在教学内容、课题研究重点等方面，必然有着相通相融的研究内容，自然形成了联合教研的渠道和空间。例如：语文、数学学科分别进行第一学段（一、二年级）的联合教研、第二学段（三、四年级）的联合教研、第三学段（五、六年级）的联合教研。老师们在联合教研过程中，全员参与，全程参与，全力参与，在与他组的研究探讨中体验到了合作的乐趣、共享经验的乐趣。
（三）不同学科联合教研
不同的学科，虽然担负的教学内容各有侧重，但为学生的终生发展服务的教育目标是相同的。随着学科知识的相互融合，教学理念和教学方法的相通相融，可以打破学科教研的界限，鼓励不同学科、不同领域的联合教研活动，相互借鉴，相互促进，达到共同提高的目的。
例如，我们建立了以主题为单位的教师联合教研群，如：学生探究《白色污染》课题，针对这一课题，由语文教师组织，组成了由数学、美术、自然、劳动等学科教师共同组建的课题指导群，对学生的子课题进行指导。不同学科教师间围绕主题进行了深入探讨与合作，和谐的教师文化已然形成。
三、 追求整体效能 实现学校教育的“多赢”
“校本教研”为教师们创设了积极的、互助的、民主的研究氛围，在合作中学习理论，在合作中研究专题，在合作中提高效率，在合作中体验成功，在合作中推动学校教学研究工作的和谐发展。
（二）“校本教研”使优秀教师资源共享。
骨干教师、优秀教师在“校本教研”中，从教研活动的组织、准备、实施中，其骨干作用得到充分的发挥，带动了更多的青年教师教学水平和研究水平的提高。
（三）为学生的发展提供了有利的保障。
“校本教研”凝聚了集体的智慧和力量，教师整体素质的提高，最终将促进学生的全面发展。
（四）“校本教研”为实际问题的解决提供了新的途径。
“校本教研”是以解决学校在教育教学过程中，所面对的实际问题为主要研究对象，有较强的实践性、针对性。
（五）“校本教研”向学校管理提出了更高的要求。
“校本教研”要求学校管理人员不仅能够做好检查备课、检查作业批改、听课评课等日常的教学工作，而且还要具有对教育理论较强的理解能力、对教师教学研究的指导能力、教学管理能力，以及教育教学的研究能力。
事实证明，就其发挥作用的机制而言，校本研究必须是教师集体的研究。惟有教师集体参与研究，才能形成一种研究的氛围、一种研究的文化、一种共同的生活方式，一种和谐互助的教师文化。这样，才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。可以说，教师集体的同伴互助和合作，是校本研究的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要强调教师集体内部的专业切磋。随着“校本教研”的正常运行，和谐的教研氛围、和谐的教师文化必将形成。
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