【案例】
作者：駱縈懷（廈門市思明教育評估研究中心督學)
日前，筆者以一名“兼職督學”的身份走進某小學語文課堂，旁聽了《草船借箭》這節課。課上，筆者注意到這位老師使用的是浙江一位名師授課的教學實錄，課堂語言和教學環節都隻字未改。然而，由於名師的語言習慣與這位老師截然不同，所以導致學生多次答非所問；名師幾處的語言對比和刨坑，需要伺機引導學生聯絡上下文理解，但老師卻將引導學生的環節變成教師自問自答，替代了學生思考。課後，筆者翻看這位老師的教案，發現大部分是網上搜尋的設計。教學反思寥寥數語，多是對教學重難點的簡單重複。透過進一步深入調研，發現該校學科組研討氛圍不濃厚，且沒有學科骨幹的引領，業務水平提升遇到瓶頸，職業倦怠情況比較明顯。
這一案例讓我們反思，目前一些教師表面上存在的對工作的懈怠，挖掘起來有著深層次的原因：第一，缺乏領軍人物，教師的業務水平發展受到了遏制，教學質量長期裹足不前。本案例中的學校是一所公辦學校，但編外教師佔比85%以上，一旦培養出骨幹，就跳槽去了別處。學校各主要學科長期缺乏領軍人物，教研組、備課組的日常教研難以保障。第二，隔靴搔癢，很難針對薄弱環節長期幫扶。儘管學校教務部門每學年依照常規組織開展校本培訓，但是骨幹不多，難以提升整體水平。邀約名師到校送教、與片區中心校教研組定期備課等，都只是曇花一現，隔靴搔癢，很難針對薄弱教師的短板長期幫扶。第三，“本領恐慌”導致職業倦怠。一些教師教學水平與社會期待、自我期待有差距，價值感缺乏。
筆者認為，要破解教師職業倦怠，需著力激發教師的內生力：
第一，為教師營造有利於教學與研究的氛圍。讓教師樹立共同願景，引領共同的事業追求。向教師隊伍徵集關於學校校本培訓的思考與建議，讓教師參與到學校的建設當中來，把領導的要求轉變為自己的成長需求，完成從外在推進到內心自覺的自我更新。第二，針對校情制定屬於本校“私人訂製”的教師研訓模式。例如：開展swot分析，每位教師都要擁有屬於自己的職業生涯規劃。細分梯隊，對年輕教師、薄弱教師採用“一對一”“多對一”多層多向的指導幫助，定期動態調整，激勵教師進步。第三，開展學科課堂調研，探尋教師的教學現狀和學生的學習現狀，聚焦課堂問題，讓研究根植於日常，服務於日常，引領日常的品質提升。
《光明日報》（ 2020年11月17日 14版）
來源:光明網-《光明日報》