到了小學高段和中學階段，如果班主任前期應對不善，班級裡有可能會出現“稱王稱霸”的學生。這些學生在班級裡自稱“大哥大”、“大姐大”，帶頭破壞班級紀律，經常欺負、敲詐弱小同學，是班主任班級管理中最為頭痛的難題。
我們這一篇文章，不談這些學生出現的原因，因為一篇文章談不完，也不談這些學生應該如何“對症下藥”，因為長篇大論，多了讓人看著頭痛。在這篇文字裡，我們只談，出現了這些學生之後，我們班主任有沒有應急的方法。
01、說方法前，我們先看這個階段學生的特點。
心理學的研究發現，處於十四五歲的青少年對於友誼的渴望最為強烈，如果他們得到別人的友誼，就會倍感珍惜。因此，這個年齡階段，青少年學生如果感覺到誰對自己好了，對自己夠意思了，他回報的情緒就會異常強烈，甚至表現出“哥們兒義氣”的特點。
從這段話裡，我們可以概括出如下幾層意思：
1、青少年學生，特別重視別人的友誼。這個友誼，可以是同學的友誼，但也不排除可以是老師的友誼。2、青少年學生情緒波動大，哥們兒義氣重，容易為人兩肋插刀。這個兩肋插刀，可以為同學兩肋插刀，對抗老師，同樣，也可以為老師兩肋插刀，對抗與老師作對的行為。
基於以上特點，我們其實做這樣一個假設：
我們能否成為這些學生的朋友，然後把他們收為己用，最後成為我們班級管理的利器呢？
我說完這句話，肯定有很多老師要笑話了。你這不是廢話麼？我們當然知道咯，把他們全都收歸了，我們當然就高枕無憂了啊，問題是，收不動他們啊！
你且聽我繼續講下去。
02、心理學上有一個互惠原理：受人恩惠就要回報。
人們一般認為，應該儘量以相同的方式回報他人為我們所做的一切，也就是有來有往。而一個小小的人情，如果造成對方心中的負債感，極有可能會導致對方報以一個大出好多倍的好處的現象出現。
這個心理學原理告訴我們：
1、每個人都希望施恩圖報，誰也不願意欠別人太多。當學生得到了一定的小恩小惠，他肯定會想著回報，如果得到了老師的小恩小惠，他則更加會認為這是老師看得起自己，願意肝腦塗地。
2、施予好處與幫忙的巨大威力在於：一個人靠著硬塞給我們一些好處，就能觸發我們的虧欠感。所以，在做學生工作前，我們可以透過硬塞給他一些好處，促成他內心的動搖。
比如，很多有經驗的班主任在開展學生工作之前，總喜歡先表揚一點學生什麼東西，這裡的表揚，其實也屬於“施與好處”。再比如，對於，問題學生，有經驗的老師，則更加傾向於和顏悅色。當一個學生存在巨大的問題時，內心必然焦灼，這裡老師的“和顏悅色”，其實也是一種“小恩小惠”。同樣的，陶行知三顆糖感化學生的故事，其實也一種“小恩小惠”，促成了學生產生負債感，最後學生用價值無數倍於3顆糖的轉化行為來回報老師。
我們可以這樣假設：
對於這幫班級裡的“大哥大”、“大姐大”，如果我們在把他們逼入到一個較為窘迫的境地，然後我們卻給予一點小恩小惠，那麼，是否能夠收穫他們在行為上更多的回報呢？
在現實的教育中，這種假設應該說是成立的，在給大家舉個現實的例子：
學生王某，在校經常破壞紀律，班主任屢次勸說都沒有效果，他在學校裡成了政教處裡的常客，經常受到政教處的“警告”。對於這樣的學生，班主任頭痛不已。轉機出現在一次他和宿管老師的的頂嘴。當時宿管老師一氣之下，準備告狀到學校政教處，眼看王某又要受到政教處更加嚴厲的處分了。這時，班主任在盛怒之下，選擇冷靜處理這個事情，幫助王某壓下了這件事。王某後來知道後，大為感動。對班主任的態度也改觀不少。以後更是在班級管理上，特別賣班主任的面子。
03、最後，談一談實施這個策略的一個注意事項：
這個策略為應急策略，在運用這個策略之前，班主任在班級中要建有一定的威信。
如果班主任威信不足，施予小恩小惠則容易被學生看成是一種“示弱行為”。那麼這個度應該怎麼把握呢？
根據我的經驗，應該是，事情在我們的掌控之中，在可以處罰與不處罰之間，我們選擇一念之仁、寬容他，這才會被他是為是一種“恩惠”。
你好，我是君山，一線教師，愛談一點教育，如果你也喜歡，歡迎關注我，君山期待與你進行交流。以上是君山個人的一點看法，希望對你能有所啟發。