這種事情一點兒也不覺得可笑，認為這種事可笑的人，其實他自己就很可笑。並且從他認為這件事可笑的事情中，我認為他根本就不懂教育，教育也是一門科學，裡面有很多學問。你懂得這裡邊的學問，並且運用得好，才能上好課，教好學，學生的教學成績才行得到提高。
教學水平高，或者說是文化水平高吧，但這不等於他教學能力強，水平和能力是兩回事，熟話說，茶壺盛餃子，有貨倒不出，也就是說，肚子裡貨很多，但是就是倒不出來，說白了，文化水平雖然高，但是講課的方法有問題，他講的話 ，學生不容易聽懂，或者教學方法不當，該重點講他沒有講，而不需要講多少的拼命的，顛三倒四地講。把學生越聽越糊塗。這就是老師的教學方法不好 ，也就是說這個老師的教學能力差。
在這個問題上，我當校長時，碰到過兩種教師上課，一種是教學能抓住重點 ，做到重點突出，該重點講的，老師多講些，讓學生聽懂，對一些內容簡單的，老師一帶而過，節省學生學習時間，另外一種老師，抓不住點，熟話說，癢的地方不抓，不癢的地方，拼命抓，也就是說，需要老師重點講的，老師沒有講，不需要老師講太多，老師左一遍右一遍的拼命講，最後結果學生課堂上，還是沒有聽懂，所以學生的學習成績就差。這種文化水平高，而教學方法差，教學能力差的老師教學成績墊底，這就是正常的，也就不值得可笑了。
學生的學習成績好與差是多方面的因素決定的，有學生自身的原因 ，更重要的是老師的原因，老師要水平高，能力高，還要有責任心。老師的責任心，對學生的學習成績關係十分重大，特別在同等條件下，老師的工作責任心，對學生的學習成績，起關鍵性作用。
我工作時，都在農村村小，彭田小學，和陳華小學的老師水平都不是很好，有的老師文化水平還較低，但是我們的老師都有一股拼命的精神，所以凡事碰到統一考試之型別的比賽，我們學校各個班級成績 ，總評成績沒有差班。這就是老師責任心強，肯吃苦的原因。學生的好成績，和老師的水平，能力，責任心，都有關係 ，缺一不可。老師水平高 ，能力差學生成績不會好，老師水平高，能力強 ，責任心差 ，學生成績也好不起來。老師水平高，能力強，責任心也強，學生的學習成績一定會好。
我們學校就有這樣一個老師，每當教育局抽考他所帶的那門課時，他就往往全鎮墊底。但他的確是個好老師，他是全鎮唯一的專職《科學》老師，不僅學生喜歡上他的課，他還在教育研究方面取得了很好的成績，學生和老師都承認他是“教學水平很高”的老師。
大家之所以說他“水平很高“，是因為他課講得好。他是全區優質課競賽一等獎獲得者，那是貨真價實的。大家知道，沒有“兩把刷子”，想在全區拿一等獎不是件容易的事。他課的顯著特點是，給孩子提供各種教具和玩具，引導學生經過一系列探究活動，自行獲取知識。
教學活動的目標有三個：一是知識和技能;二是方法和過程；三是情感、態度、價值觀。他的課“三維目標”都能落到實處，尤其往往重視後兩個目標。
可是，當過老師的都明白，考試題涉及重點是第一個目標，即知識和技能，方法和過程涉及比例很少，第三個就沒法出考題了。 但這三個目標都很重要，都會影響到學生以後的繼續學習，乃至步入社會後的工作。具體舉個例子吧：酒精燈分幾個部分，能在考試分數上看得出來，但酒精燈使用的熟練程度和實驗操作的專注程度是考題考不出來的。
“教學水平高”是個定性的評價，不夠精確，但較全面；“教學成績好”是個定量的評價，比較精確，但不全面。你如果覺得這個老師可笑，那是你唯分數論“英雄”了。
比如這學期教育局抽考五年級的《科學》。這個老師在中心小學帶兩個班，每班近六十人。其他各村每個班都不上10人，有的教學點才3個學生。當教育局下發通知後，村小科任老師整理出本學期的知識點，逐個督促學生全記下來。由於記得紮實，均分全部90以上，中心小學學生多，無法一個一個盯著學生背，有些知識點學生就忘記了，結果均分考了88分，又排在了全鎮最後了，“墊底”了，但作為大班的成績，也不是差成績。
教學水平高，教學成績次次墊底。這個問題本身就反映了評價教學水平的一個嚴重的偏頗。教學成績難道不是評價教學水平最重要的指標嗎？在一些“專家”那裡，在評優和評先的時候，在職稱評定的條條框框中，教學成績還真的不是那麼重要。
市級以上的榮譽強調更多的是優質課、論文、論著，高階職稱特別是正高階職稱就更不用說了。在這些由專家們制定的條條框框中，教學成績往往被忽視。於是就出現了一些說課、講課專業戶，優質課獲獎頻頻；出現了一些論文高手，每學期都有論文獲獎，有時一學期還不只一篇……一節課磨了又磨，本校A班磨，B班磨，初一磨，初二磨，校內磨，校外磨，這樣的課的意義是什麼？
論文有套路，案例可以編，人云亦云，東抄西摘，原創少得可憐，這樣的成果有什麼推廣意義？然而，公開課和論文獲獎次數和等級成了衡量教學水平的最重要因素。可是優質課不一定是高效課，或者說對學生的關注度不一定高，或者說花架子樣子貨的成分比較重。即使某老師的優質課真的很好，但會講公開課的老師常態課堂不同於公開課。
會寫論文與課堂教學效果關係也不大，如果論文是課題研究結果呈現或者是對自己教育教學實踐的總結，那麼對老師的教育教學工作有一定的指導作用。如果論文只是人云亦云，理論框架加上案例編造，那麼除了評優評先評職稱外就沒有什麼用處了。這種教學水平很高的老師可能因為磨課寫論文的時間花得較多，對本班學生關注度不高而影響了成績。
結束語：當然了，成績高的老師肯定是好老師，有足夠的敬業精神和教學能力，也有提高教學成績的具體可行的有效方法。但有的“教學水平高”的老師，他的教學效益，相對體現得滯後一些。再如，讓學生把字寫“對”固然是必須的，但讓學生把字寫“美”同樣很費勁，並且它的好處還不能儘快表現出來。教學成績不僅與課堂教學效果相關，也與及時練習鞏固複習，及時反饋，及時發現問題，及時糾錯等等有關係。如果一名老師公開課上得好，論文寫得好，但沒有認真做好備課、作業批改、輔導、測試、反饋等工作，教學成績墊底是必然結果，並不值得大驚小怪。