隨著社會發展愈發的完善，所需的複合型人才也逐漸變得多種多樣，如何培養出這類全面而獨特的人才，是當下每位教師需要面對的終極目標。這樣就設計到跨學科教學，即STEAM教育中的一種重要教學方法。本文就如何將兩門不同的學科融合起來，以培養新型人才為基調，模糊學科界限，圍繞核心目標展開，有效地解決學生所探究的問題。
近日，一堂生動的《一張賀卡》跨學科綜合課教學課程設計演練，在英才學校舉行，由美術老師透過談話引入本課最大的問題“教別人做立體賀卡”，並在此期間透過提問的方式把立體賀卡的製作過程複習一遍。
美術教師透過播放影片並提問的方式幫助學生複習立體賀卡的製作過程，並且在一些重要的部分反覆提示、講解、引導學生思考。複習後再將之前的問題“如何教會別人做立體賀卡”這個問題再次提出，引導學生思考用不同的方式來“教會別人做立體賀卡”，並在課堂上嘗試做一做。
學生透過討論得出結論可以用說明書的形式來試一試。教師再由這一結論引導學生嘗試結合語文知識想一想說明書要如何來寫，從而引出五年級語文說明文單元。此時，由語文老師出面將說明文的特徵與寫作方式等，透過回憶、問答的形式教授給學生，讓學生可以運用說明文的相關知識來嘗試書寫立體賀卡的製作說明書。語文老師嘗試與學生一起書寫說明書的開頭，此時教師將之前所教授的知識引導學生活學活用寫出《製作立體賀卡》的開頭。這個部分教師的演示非常重要，是一個身體力行的過程，是一個教授學生如何活學活用的過程，更是一個跨學科課程最重要的部分——知識的跨學科整合，這部分既有如何寫說明文的語文知識，又有如何製作立體賀卡的美術手工製作步驟。
語文老師引導並參與寫出《製作立體賀卡》的開頭後，就是學生小組討論並將接下來的步驟試寫的時間了。老師要求小組討論並先嘗試說一說，並在學生說一說的時候引導、幫助學生完善自己的步驟。這時教師提問學生，是否還有其他同學需要補充的，學生們就會非常積極的將其他組同學出現的問題一一補充說明完整。教師在這之後要求學生將步驟一一書寫，每個小組的步驟不盡相同，再一一小組彙報整合，最後就會形成一份相對完整的《製作立體賀卡》。
同學們，今天之所以有兩位不同科目的老師站在這裡給你們授課，是因為我們想告訴你們一個道理：知識，從來不僅僅體現在書本、考卷、分數當中的，知識，更多是存在於我們生活的方方面面的，大到“嫦娥五號”的成功發射，小到你們面前文具盒的收納整理，都是不同科目知識的具體表現。希望同學們透過這節課的學習，可以真正的做到把學到的知識用起來，真正的做到學以致用。
教師引導學生在已經制作好的賀卡上寫上祝語，嘗試用之前學習過的知識來寫，並展示。學生在這一塊做的非常出色，有以感恩為主題的賀卡，學生在賀卡上寫了《遊子吟》；有聖誕主題的賀卡，學生在賀卡上寫了因為的小詩；還有以愛情為主題的賀卡，學生在賀卡上寫了非常多關於愛情的詩詞……
語文學科，亦或美術學科，都不是單獨存在的，兩者相輔相成，缺一不可。
艾倫·雷普克在《如何進行跨學科研究》中提出：跨學科研究是回答問題、解決問題、處理問題的程序，這些問題太寬泛、太複雜，靠單門學科不足以解決；它以學科為依託，以整合見解、構建更全面認識為目的。本文的跨學科綜合課以美術為依託，關注解決實際問題“如何教會隔壁班同學做立體賀卡”，超出單學科研究範圍。以此引入語文這一學科。有意識的將已學會的知識轉化並應用到解決現實問題中去。
在課程的第一部分，在“怎麼教會別人做立體賀卡？”這個問題提出時就有學生提出可以像商家賣東西會送說明書一樣，可以做一份立體賀卡的製作說明書。在實際的問題中學生並沒有在上集體課、拍影片等直觀的答案中多做糾結，而是直接提出了在生活中常見的解決辦法——說明書。可見學生對於實際問題的靈活應變能力是非常強。這也令我驚訝，在課前的準備中，我們並沒有預設到這樣一個更直接更貼近生活的答案。
主動地學習可以激發學生的興趣，而激發學生的興趣是挖掘其潛力的重要關鍵所在。當學生們參與到感興趣的活動時，他們會表現得更加興奮。在本科中，因為實際問題的引入，導致學生們的熱情高漲。為了解決這一問題，學生在接下來的學習使用說明文書寫一本合格的說明書時更加的專注，學習的效果也更好了。在經過語文老師簡單的指導和小組的激烈的討論後能夠寫出條理清晰的說明步驟。
總之，美術與語文的有機結合使學生主動、活潑、全面的發展成為可能，這是學生年齡特點的需要，也是素質教育的要求。將美術作品滲透在語文教學中，學生不僅樂於接受，更喜人的是他們還會踴躍創新。但美術與語文的整合不是簡單的拼合，身為小學教師，對各科科目的知識點都有所涉及瞭解，不斷提升自己的審美情趣，不著痕跡，隨手拈來，才能成為孩子們認識美、感悟美、創造美、享受美的導師。（張鴿 肖暉 周詩婕）