名師說｜山大附中奧體中路學校趙燕：合作學習之我見

初遇合作學習，是在一個個加班的夜晚，學校為了推行合作學習，讓老師們儘快掌握合作技能，系統的安排了相關培訓。那時，它帶給我的可能只是一天勞累後繼續加班的疲憊。但當我再次遇見，卻是一次機緣巧合，我需要提供一節合作學習的展示課。在焦急與無助中，一次次的修改和慢慢摸索中，終於有了一點點的瞭解，把它記錄下來，以此見證我的成長。

從專業角度講，合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

與我而言，與其說合作學習是學生互助學習的一種方式，倒不如說它更是老師們規範學生課堂，教授學生學習習慣的一個工具。

合作學習規範學生學習習慣之一：規範學生上課的聽講習慣

作為教師，我們最希望學生做的就是在課堂上認真傾聽。在關於學生的調查中，學生最不擅長的一項技能其實就是傾聽。傾聽這也是學生掌握知識的一項必備技能。可怎麼才叫認真傾聽？不搗亂就叫傾聽了？作為教師，又怎麼去衡量傾聽這個事呢？在合作學習中，在不同的階段，傾聽是有不同層次的標準的。首先，在傾聽別人講話時，第一件事就是看眼睛，在此基礎上，要有回應。不斷增加的標準就是會複述，有補充，能質疑。當學生掌握了一項技能時，我們就可以提出更高的要求，學生也可以得到進一步的而提高。同時，在傾聽方面，要求學生要有條理地進行交流，採用輪流說的方式，一個學生在說，其他學生必須認真傾聽。如果有聽不清楚的地方， 可以採用很有禮貌的方式請求再說一遍，都是可以的。要避免群言堂，結果誰也不知說了些什麼。在不斷的強化中，學生會傾聽了，學習習慣提高了，何愁學習成績。這就是我們從本質上解決了學生困難之一吧。

合作學習規範學生學習習慣之二：規範小組討論的流程

課堂上教師們使用最多的就是小組合作。傳統意義上的合作無非就是小組幾個人一塊討論一下，甚至可能偏離主題。怎麼才能高效進行小組合作呢？比如在日常授課，小組共同解決我們就可以使用小組合作中的三步採訪法。

1.組成4人小組，確定A\B\C\D四個角色，A\B和C\D各自組成兩個2人組；

2.A採訪B，同時，C採訪D；

3.互換角色，即B採訪A，同時，D採訪A；

4. A向C和D介紹B的採訪資訊；B向C和D介紹A的採訪資訊；C向A和B介紹D的採訪資訊；D向A和B介紹C的採訪資訊。

5.A最後彙總所有資訊。我們透過規範的流程，讓學生在每一個過程中都有事可做，有得所獲。在充實的時間裡得到自己的進步。

合作學習規範學生學習習慣之三：提高個人的學習思考和動力

讓學生有足夠的時間獨立思考，是關係到合作學習是否有效的一個重要方面，是非常必要的，它關係到合作學習的質量好壞。只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才有一個較深層次的認識，形成對解決問題的一種獨立的看法。這樣，在合作時，才能將自己的思維過程與同伴交流，使合作更有成效。

合作學習規範學生學習習慣之四：在不斷反思和調整中改善自己的學習方式

由於每個學生都有自己的認知結構，對現實問題有著自己的經驗解釋，從而導致學生在學習中所獲的資訊有所差異。有的甚至與現實有一定的落差，合作學習就是要利用這種差異， 目的就在於透過師生，生生之間的交流、討論、反思與調整，使每個學生都認識到自己原來 想法的侷限性和對方想法的合理性。因此，合作學習的過程也是學生經歷知識的形成過程。

總之，學生採用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統，而是對教學傳統進行一種補充、改進，進而改善教學現狀，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，並充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。