我願意自己一直是一名一線教師

我願意自己一直是一名一線教師

——讀《一線教師》有感

趙 春 東

說真，作為一名語文老師的我已經好長時間沒有捧讀一本紙質的書了，除了每天研究的教材和教參。今年學校為我們配發了管建剛的《一線教師》，其實，對於管建剛其人早有耳聞，其書也略有了解，作為一線教師，看來這本《一線教師》有些緣分。於是，我開始了，誰想竟然不想放下，課餘時間、早讀、課後服務，只要能看又不耽誤其他時間，我就讀起來。

我呢，有個習慣，讀一本書往往會先了解一下作者。於是，我去百度認識了一下管老師，核實一下自己對他的粗淺的認知。管建剛，男，1973年生。經過商，沒賺到什麼錢。沒讀什麼書，卻成了語文老師。1998年起用心當老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書週刊”2008年度“十大”推動讀書人物。2005年出版《魔法作文營》，2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學革命》，2009年出版《一線教師》，2010年4月出版“管建剛作文教學系列”《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》。先後在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。管老師以作文教學為語文教學的突破點，以“文心”技巧為作文教學的第一要務，培育學生寫作上的發表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。以講評課為作文教學的第一課型，倡導先寫後教，以寫定教，順學而教，老師應該是學生作文的把脈人、處方人。以作文教學為突破點，融入整個作文教學活動的大面積閱讀：學生在寫作的指引、指向下的高品質閱讀，發動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。

讀了管老師的簡介，我突然發現他和我是同齡人，1973年出生的他1998年成為語文教師，“十年磨一劍”於2008年成為“江蘇省特級教師”，而1974年出生的我1997年成為一名語文教師，可以說也算是“十年磨一劍”於2007年來到縣城繼續當一名語文教師。人比人氣死人，看看管老師的簡歷，自己有些汗顏，抱著一絲不服輸，乃至一絲羨慕的態度，我決心認真讀下去。我看到的這個版本共有十個“手記”，另外有其同事的序和管老師的有關說明，其中手記分別是“作業學”、“紀律學”“協助學”“情感學”“育人學”“自立學”“個案學”“激勵學”“複習學”“反思學”等，給我帶來震撼的有兩個方面，一是管老師的《班級作文週報》，二是手記之七“個案學”。

斷斷續續讀下來，一種撲面而來的感覺是這些事都是我做過的，但是我缺乏記錄；這些又都是自己沒做過的，因為好多事自己沒有堅持，只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，所以自己的“十年之劍”只是磨到了縣城而已。

管老師的《班級作文週報》是我尤其羨慕的，我很好奇他是怎樣製作出來而且及時讓學生看到的，這些一定會耗費大量時間和精力，收稿、審稿、定稿、出版，一步步、一套套，而且他鍛鍊了學生的打字，而不是家長代替。這些工作我也在做，比如以前我會讓孩子們聽音樂，看樹葉，走公園，然後規定素材，寫日記，按照學號上臺朗讀等措施，這在一定程度上會激發他們的積極性，但太過平均主義，於是我在2019年申請了齊魯晚報·齊魯壹點號，選擇寫得比較好的文章予以發表，有個叫扈展若的孩子長得很壯實，也挺調皮，前一段時間我編輯了他的《宇宙的秘密》一文，這篇文章閱讀量超過6000，之後他的家長微信給我“非常感謝老師為孩子的學習所做的所有所有……孩子的學習，說實話我確實抓的松，但有時真的像您所說的真的會給他生真氣，他做作業太拖拉，每次都會弄到很晚很晚，而且質量不好第二天上課效率也不高，懇求老師說說他，我也知道他不優秀，但是您從來沒放棄過他，他是多麼幸運才被分到這個班，老師都這麼負責任，你怎麼就不知道好好珍惜哩，我覺得他還是比較比較聽你的話的，在學校，老師您多受累了，以後在家裡我也多多關注孩子，為了孩子的學習和成長努力加油！剛才看見您用的那幾張照片，我實話我都沒儲存，我很感動，謝謝您！”有個小姑娘，很聰明，最近家庭有些問題，在一次班級“落葉創意畫”活動後對落葉有了反思，寫出了《落葉之思》，閱讀也超過6000，她媽媽說“非常感謝趙老師的用心安排，相信對邵錦溪來說是個很大的激勵”，“受到認可對她來說真是個很大的鼓舞”。記得那次徒步行之後，劉熠森的《難忘的徒步行》閱讀量超過兩萬，這個孩子很內向，以前班級活動到臺上念個稿子都是滿頭大汗，如今他的文章已經發過好幾篇了。還有個姓H的孩子，可能不太遵守紀律，但他對媽媽有一種特別的愛與尊重，他的《藏在拖鞋裡的愛》讓我幾度落淚。我一般是看到好文章，就給他圈上“發”字，然後由家長髮給我，我在想我是不是也要學習管老師的做法，改進我的發表機制，這是我需要研究的地方。

管老師的“個案學”最讓我感動，他講到的個案共有三人，分別是“曉辰”“阿濤”“小醯”，特別是“小醯”這個名字害得我又查了現代漢語詞典才認識，三個孩子各有不同的問題，有的缺少男人氣，有的缺乏自信，有的有自閉症傾向，“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，孩子也是一樣，問題孩子各有各的不幸，對於這些孩子我們看重的首先不應該是成績，我們需要做的是孩子的人生髮展，管老師對每個孩子都傾注了超乎常人的努力，在和他們“對決”的過程中鬥智鬥勇，更多的是傾注了感情在裡面。我有時在想，同樣作為教師的我，又做了些什麼，看到滿地碎紙的小H我去指責他，有時雖然也會拿起笤帚幫他掃了；聽到愛發出怪聲的小H時我會大喊，甚至會把他一把拽到一邊，那天我嘗試著走進他，我瞭解到他家的種種問題，他說到動情處竟然哭起來，是啊，他的家裡有那麼些問題，我所瞭解的只是他的不遵守，其實，這些都與那些問題有關係，他想引起別人的注意，他想和更多的同學結交，可是同學們疏遠他，而我有時甚至會推波助瀾，記得有一次他家長就說“老師的態度就是孩子們的態度”，是的，我的冷漠帶來的是更多孩子的冷漠甚至拋棄，我試著改變，心情好時和他說個笑話，甚至可以輕輕摸摸他的頭，昨天課後服務時他竟然舉手問了一個關於學習的題目，我一時間竟有些手舞足蹈。

我一直處在一線，以後還會是，我在自己的責任田裡依然不夠出色，但我會更加用心。管老師用自己的手記錄下每個感動也好迷茫也罷的火花，但這些看起來真的有意義、有價值，而且這些都蘊藏在我們教師的行動中，所以我也要拿起筆用手用心用情記錄迷茫與困惑，失敗與抗爭，光榮與夢想。我們擁有共同的歲月，共同的曾經，一直一名一線教師，只要自己還能。

（作品原創，轉載必究）

作者：趙春東，禹城市步雲小學教師

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