據教育部網站訊息，教育部7日起就《中華人民共和國學前教育法草案(徵求意見稿)》公開徵求意見。《徵求意見稿》明確，幼兒園不得教授小學階段的教育內容，不得開展違背學前兒童身心發展規律的活動。
此新聞一出，迅速獲得了大量的關注。
網友們議論紛紛，有贊同的觀點，認為孩子的發育按照孩子的年齡規律發展就好，沒必要太過著急，順其自然就好。
也有不贊同的觀點，認為現在生活中各項競爭都日益激烈，因此也不能讓孩子輸在起跑線上。
如果幼兒園不得教授小學內容，然而小學進度又太快，孩子根本就適應不了，那就只能去報各種培訓班，並且目前部分幼兒園更是有著面試和選撥制度，這對孩子的素質也有著更高的要求。
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到底應該怎麼理解“幼兒園不得教授小學階段的教育內容，不得開展違背學前兒童身心發展規律的活動”這句話呢?
目前家長和小學對孩子的越來越高的要求看上去與教育部對幼兒園不得違背學前兒童身心發展規律的要求產生了矛盾，這也是《徵求意見稿》能夠在一出來就獲得大量關注的主要原因。
到底什麼是學前兒童身心發展的規律?
我們應該開展什麼樣的活動才是符合學前兒童身心發展規律的呢?
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例如:小紅四周歲了，平時非常喜歡玩立體幾何相關的東西，只要是立體幾何相關的內容就會表現出非常強烈的興趣。
那麼小紅該怎麼發展在立體幾何方面的興趣呢?
幼兒園能系統教學立體幾何知識嗎?
顯然不能。
去外面上相關內容的培訓課程?
答案肯定是否定的。
那麼，我們需要提供給小紅怎樣的環境，幫助小紅獲取更多立體幾何的經驗呢?
我們可以和她一起遊戲，比如《影子游戲》，在這裡，我們只需提供更多型別的立體幾何模型，然後提供手電筒就行啦。
小紅可以在光和影的變化中找到許多樂趣，同時也可以建立立體幾何與平面幾何之間關係的概念，這樣，有趣的立體幾何就在小紅的心裡植入了。
當小紅到學校接觸到系統立體幾何的學習時，原來已有的經驗就會反饋，幫助小紅更好的學習立體幾何知識。
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所以幼兒園教學並不是讓孩子學會什麼，而是幫助孩子積累更多的經驗，去支撐他們以後更系統的學習。
教育的實質是喚醒。
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，是點燃火焰!”
對孩子填鴨式的教育讓孩子機械般的懂得更多並不是真正的為孩子好。
真正的對孩子好的教育是引導孩子去探索，再滿足孩子的求知慾和認知需求，給孩子一顆能長成大樹的種子。
而這也是嗚帕一直以來在做的。
致力於挖掘孩子的本能，在遊戲中滿足孩子的認知需求，讓孩子真正做到在玩中學，在學中玩。
在玩中解放孩子的天性，讓孩子更好的認知這個世界，在孩子認知這個世界的時候更好更快樂的玩耍。
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