一線教師如何應對在線上課新挑戰

本文轉自【光明日報】；

當前，受到疫情尚未結束的影響，在線上課由輔助變成了主體，並還將持續一段時間，這一全新的教學模式，給廣大一線教師帶來嶄新挑戰，教師應該如何應對這種變化？

改進線上備課和教學模式

在線上課不同於線下課堂，在授課方式、課堂內容、互動效果等方面均有非常大的區別，有不少教師在網上反映，自己沒有線上教學經驗，需要從頭摸索，對授課質量有一定的影響。為此，廣大教師需要儘快學習掌握在線上課技巧，提升網課教學質量。目前，學校在線上課主要為影片模式，分為直播和錄播兩種，其製作方式和效果均不同，教師需採取對應的策略。

直播模式按照正常課程表在家上課，需要一間安靜的屋子，保持教學環境不受干擾，上課前對網路、電腦、手機等硬體設施，做好充足的測試工作，將所需要的直播平臺、電子課件等準備好。直播上課的時間較短，教學形式要生動有趣，教師要與學生做一些互動溝通，以提高學生的興趣、關注度，避免分心，也能及時掌握學生的學習情況。在教學內容方面，要集中、精煉，還可以結合疫情、社會狀況等，把災難當作教材，給學生講述相關知識，並與課本知識融合，激發學生關注社會現實問題，提升道德品質、科學素養等水平。

錄播模式應將知識重點、內容講評等作為主要部分，教師需要做好充分的文案，按步驟錄製、剪輯，儘量多花時間製作精品課程，提高錄播課程的吸引力。錄播模式對計算機操作技術的要求較高，有些教師這方面的能力不足，可以選擇與其他教師合作錄製，或者選擇免費線上課程。

兼顧在線上課的效率與公平

長期以來，我國城鄉間、區域間教育發展不充分不均衡，社會對教育公平關注度極高。近年來，我國公共基礎設施建設發展迅猛，網路已覆蓋絕大部分鄉村，中小學（含教學點）聯網率達98.4%，為實現大規模線上教育創造了條件，並可以進一步破解教育公平難題。線上教育打破了地域和時空界限，教師應充分利用網課優勢，兼顧在線上課的效率與公平，採取因材施教的教育模式。

學生居家學習、上網課需要具備相應的軟硬體條件，但由於城鄉網路速度、訊號強度、穩定性、上網裝置效能等存在很大差異，導致在線上課的效果也不同。而且，現在還有一些貧困地區的學生，上網條件不足，無法保障線上學習。

因此，教師應採取分層指導和分層作業的方法，對具備終端和網路條件且學業水平較好的學生，在完成基本學習任務之外，推送拓展學習資源。對具備終端和網路條件但參與性不高、持續性不足的學生，督促完成基本學習任務。對不具備學習條件的學生，採取電話聯絡，佈置指導完成自學任務。

由於每個學生的自律性、自主學習能力不同，導致進度、學習成績不一樣，教師應對學生居家學習分類教學指導。對條件具備、學習積極的學生，進行提高式學習指導；對條件具備但學業水平不高的學生，進行鞏固式學習指導；對各方面條件不具備的學生，要指導做好兜底式學習指導。

做好在線上課的反饋交流

在線上課屬於非面對面交流，教師無法第一時間掌握學生的學習情況，需要制定互動反饋機制，給學生安排適量的作業，透過完成情況，瞭解學生的進度。為增強學生的學習動力，透過組建學習小組、討論組、互助組等形式，由教師引導，指定優秀學生負責管理，加強同伴互助，幫助學生完成學習任務。

教師還應利用線上平臺的教學輔助功能，對學生的上課資訊進行分析、評測，蒐集反饋資料，與其他教師和家長、學生定期交流溝通，以及時改進在線上課教學方法，不斷提升教學質量。教師在教學過程中要提高提問頻次，關注到每一位學生的狀態，邀請他們表達觀點，反饋意見，提高注意力。

學校可以建立線上教育反饋資訊診斷機制，教師就學生自主學習和即時反饋發現的問題，組織學生集中交流討論、針對性指導和個體個性化指導。還可以根據部分特殊情況的學生，由教師組織、聯絡家長和學生，共同討論學生存在的一些自主學習問題，開展針對性的家庭教育指導，要求家長加強日常監督、陪伴，提供力所能及的教育輔助工作，以糾正學生的錯誤行為，培養良好的自主學習習慣。

在線上課時間要合乎限制標準，確保學生勞逸結合。教師在做好教學工作之餘，要注重指導學生合理作息，與家長共同合作，保證學生每天1小時體育鍛煉時間和充足的睡眠時間，督促學生積極參與力所能及的家務勞動，形成良好的作息規律和生活習慣。同時，可以適當佈置一些家庭勞動作業、社會實踐作業等，引導學生參與家庭活動，幫助父母做家務，提高勞動技能；鼓勵學生參與社會實踐，比如參加社群活動，做志願者等，提升學生的社會參與感。

（作者：權培培，系西南大學教育學部博士；車放，系西南大學馬克思主義學院副教授）