1、自戀型
這類學生一般說來以前在小學、初中時曾經有過一段“輝煌”的歷史，如成績突出、工作出色，或者家庭環境較好，一向倍受家人、親友的寵愛，是生活中的“中心”人物。
但到了高中後，周圍同學的不乏優秀使他變得不再突出，高中教師也不象以前的老師對他那麼關心、注重了，於是他有了失落感。
由於這類學生曾有過“成功”的心理經歷，所以他一般說來較自信，以為自己能做好，潛意識裡認為自己“應該”是最優秀的。
所以他往往特別注重自己的個人形象，也總希望能“一鳴驚人”，讓人關注，特別注重“面子”，暗暗努力卻又不想讓人知道。
他往往會覺得周圍的同學都“不怎麼樣”，以為他們都有這樣那樣的缺點，卻總是發現不了自己的缺點或不願正視和承認。
但實際上週圍的同學並不買他的“帳”，他的表現也總是“手高眼低”。
所以他會“不屑”和“清高”，雖然也渴望有許多朋友，但由於“自視甚高”，所以常常還是獨自一個人為多。而且容易鬱鬱寡歡，會有“懷才不遇”的感覺，總覺得自己“不止是這樣的”。
但這類學生對自己要求高，上進心強，而且有較好的信心，肯下苦功。
對這類學生，既要保全他的面子，維護他良好的個人意識，又要善於抓住時機，幫助他分析別人的優點和自身的缺陷，要讓他意識到自己的不足，與眾人的“平等”。
這類學生各方面的表現都是不錯的，如果能走出“眼裡只有自己”的心理壁壘，將會有更大的進步。
2、不願長大型
這是當今社會的“流行病”，高中生中也不乏其人。這其實是他們不適應高中緊張忙碌的學習生活，想逃避現實、責任的表現。
他們往往“靜”不下心來學習，周圍一有響動，就東張西望，巴不得有什麼事發生。喜歡和老師、同學開個小玩笑，熱心於如過生日、慶祝節日、外出遊玩等活動。希望同學們能喜歡自己，潛意識裡有充當“開心果”的願望。
看到聽到遇見什麼非常的事喜歡誇大自己的感受。
做事少耐心，意志力薄弱，喜歡依賴別人，往往沒有主見，性格不穩定，情緒變化較大。對問題的看法膚淺不深刻，流於表面。
對生活學習上的困難不敢面對，感到無力應付，會找藉口。
總喜歡提及過去，懷念過去想起來是“無憂無慮”的生活。
但為人熱情，富於同情心，樂於助人。
這類學生屬於“被過分照顧”的一類，幼稚性顯而易見，需要好好引導，要讓他明白自己應擔負的責任和必須面對的困難，學會沉著和勇敢。
3、表現型
這類學生有作校幹部、班幹部的經歷，而且在以前曾受到過老師們的稱讚和同學們的羨慕，所以在他的潛意識裡往往有“領導”意識。
他們好大喜功，虛榮心強，喜歡領導別人，發號施令。但做事不踏實，不喜歡做基礎性的工作，缺乏苦幹實幹精神，有熱情但不持久。
有時自以為是，而且不肯虛心接受別人正確的意見，甚至表現出一意孤行的樣子。
他們也會徘徊在“學習”和“工作”之間，進行較艱難的選擇，但大致上仍然喜歡“工作”，而且不習慣被別人“領導”。
由於他們喜歡突出個人形象，所以他們做事可能較“辛苦”，但同學們卻往往並不都“領情”。
但這類學生有較強的組織能力、宣傳鼓動能力，常常有獨到見解，有創新精神，做事較負責，追求完美。
“自我表現”是被現代人所較推崇的一種意識，它有積極的一面，但對於高中生，我們既要關心和愛護這種“表現”，又不能讓它走向為“表現”而“表現”的極端，而且要引導學生注重實際工作，努力使他們做到工作和學習並重，使之成為一個全面發展的人。
4、不平型
這類學生可能由於家庭糾紛或在生活中曾受到過不公正的待遇，或者自以為學習上並未受到老師應有的重視，所以對班級、學校裡的事總感到不平。
他們喜歡和老師唱反調，對著幹，但並沒有什麼具體原因，而只是出於某種偏見或情緒不好。
他們痛恨社會生活中的不公平現象，進而懷疑整個社會，以為“天下烏鴉一般黑”。
不怎麼關心集體，最多做到“儘自己的責任”就足夠了，對公益事業表示出漠然的樣子。
經常不耐煩於學校、班級、老師的要求，以為過於教條、死板，沒有自由。
總是埋怨別人，對周圍的人求全責備。以為同學們“不夠朋友”，父母“不理解”他，教師們也“不關心”他，社會也沒有給他應有的利益保障，等等。
雖然，有時他們也希望並加入同學們中間，投入到某集體事情中來，但不久就會退出，因為以為自己“又一次”“受騙”了。
會以為自己已“看透”了這個社會了，會擺出一副無所謂的“曾經滄海”般的態度。
缺少安全感。
其實這類學生的心是熱情的，還是很渴望別人的尊重和理解的。
我們對這類學生一定不能有偏見，要一視同仁；但他們並不易“說服”，關鍵還在於要用事實教育，只有讓他自己認識到自己的觀念的錯誤，他們才會真正地主動地加以改正。
5、焦慮型
這是由學習壓力引起的。這類學生學習很勤奮，很希望自己能學好，但可能是基礎較差，可能是領悟能力有限，可能是用心太切，所以成績往往並不理想。
在努力並沒有換來勝利時，他們總是責備自己，總以為自己做得還不夠，或者腦筋有問題；總覺得時間不夠用；覺得別人都很努力；不能原諒自己一時的放鬆；上課努力聽講，但總覺得自己仍然沒有把握老師講的要點。
他們的精神常常處於緊張狀態，久之，就形成了焦慮，嚴重的還會導致神經衰弱，於是影響記憶力，學習效果就更不好了，於是更是責備自己，以為自己無能。這是一個惡性迴圈。
有強迫性行為，有一定的自虐傾向。
學生一旦形成焦慮，要解除它是較困難的，所以最好的方法就是預防它的出現，我們要在平時對心理壓力過重的學生，多多在心理上加以“疏導”，讓學生感到“放鬆”，能以一種正常平和的心態去對待困難和失敗，而幫助學生找到信心是關鍵所在。
6、消極型
就如一個學生在隨筆中寫的那樣：我是一個平平凡凡的學生，長得不漂亮也不醜陋，學習不好也不差，又不是班幹部，上課也不喜歡發言，也沒有特長，會有誰來注意呢？
這類學生在各個方面都是“一般”的，不引人注目，久之，連自己也認同了這一點，也希望別引起他人的注意了。
他們對自己的認識不夠：我就這個料。他們對自己的要求也不高：不要最差就好了。
他們的心理負擔較輕，但做事、學習不主動，沒有自己的堅定的理想，隨大流，較沉悶，對自己信心不夠，不果斷，希望能得到別人的指導。
但這類學生不會違反紀律，只是默默地學習、生活，是班級中的穩定因素。
對這類學生，我們要激發他們的活力，要找出他們的“閃光點”，要讓他們認識到自己的能力，鼓起他們的信心，使他們能變得積極主動，這對他們而言將會是一個大的進步。
以上六種是學生中較為突出的，必須引起我們重視和值得認真對待的心理表現，不能概括全部。而且由於高中生心理具有不穩定性和個體的差別，也不可簡單地對待。