邵愛國：全員育人，全程研修

作者簡介

邵愛國 現為深圳高階中學（集團）黨委書記、校長，中學高階教師，廣東省政府督學，廣東教育督導學會理事，深圳市教育學會常務理事，深圳市數學協會副理事長，深圳市坪山區人大常委，華中師範大學、深圳大學兼職教授。

近些年，深圳基礎教育發展迅速，突出表現是規模不斷擴大，學校不斷增多。新學校裡，新手老師自然特別多，如何讓這些青年教師快速成長是新校建設的當務之急。深圳高階中學（集團）也面臨這樣的問題——深高東校區作為新建校區，新加盟的教師多，青年教師多，讓這些新手儘快進入教育教學最佳狀態，儘快融入深高特有的教風、學風和校風中，成為急需解決的現實問題。

教育的著眼點是學生成長。分析研究了深高東校區生源結構後，我們認為，要想在教育教學上取得突破，打造深圳東部高中教育的優質基地，只有將教書與育人緊緊結合起來——若能有效引導學生好學上進、奮發有為，不愁學業成績上不去。而對新入職教師，我們在一開始就將其個人業績的提升、職級的晉升與學生的成長緊密結合起來，要求教學教研和德育並重。為此，我們探索構建了兩種關鍵制度：全員育人導師制和全程研修制。以全員育人導師制帶動學生成長，以全程研修促進教師成長，透過這樣的機制，深高東校區把教師晉升和學生成長繫結在全程研修和全員育人雙輪驅動的戰車上，構築起你中有我、我中有你的師生成長共同體。

全員育人導師制：讓學生成德達材

實施全員育人導師制的目的，是動員全校教師的力量，整合各種教育資源，面向全體學生，把思想教育與知識傳授相結合，共同教育與個別指導相結合，促進學生全面而有個性的發展。為此，我們以班級為單位，成立以班主任為核心，文化課教師和非高考科目教師齊抓共管的育人導師工作組，在思想、學習、生活、品德、心理等方面為每一位學生提供全方位、個性化和親情化的指導和幫助。

全員育人導師制的出發點在“全”。學校所有老師，不管是高考科目還是非高考科目老師，全部擔任導師。一個“全”字，讓每位老師都有牽掛的學生，有作為教育者的成就感和幸福感，讓每個學生都有可以傾訴的老師，都有可以發光的機會。一個“全”字，讓每個學生真正變成學校的主體，尤其讓那些不太顯眼的學生，也變成自己導師眼中的“焦點”“重點”。

全員育人導師制的關鍵點在“陪”。陪伴是最長情的告白，沒有陪伴就很難有真誠的交流，更談不上有效育人。日常工作中，以小組為單位，導師陪伴同學們一起共進晚餐，在自由輕鬆的氛圍中走進學生的內心；陪伴同學們一起跑步打球，在揮灑汗水中凝心聚力；陪伴同學們一起讀書談論，在書香瀰漫中潛心向學……導師成了學生的傾聽者、陪伴者，往常的“我在你對面”變成了“我在你身旁”。這些志趣相投的陪伴和指導，尊重了學生的獨立人格和獨特個性，創設了自由平等的交流氛圍，拉近了師生的距離。在感受到來自導師的尊重、信任和期待後，同學們會渴望變得更好，更加向陽而行。

全員育人導師制的著力點在“導”。

一是思想上教導。教導同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，厚植家國情懷，積極踐行社會主義核心價值觀，形成良好的思想道德品質。

二是學業上輔導。尤其是文化課教師會特別重視引導學生養成良好的學習習慣，改進學習方法，定期幫助學生進行學情分析，解決學業上的困惑，培養他們自主學習的能力。

三是心理上疏導。處於青春期的孩子，心理上相對比較敏感和脆弱，導師們會及時瞭解孩子的心理狀況，定期與他們談心，疏導不良情緒和心理壓力，有時會用書信或線上交流的方式，及時為孩子們排憂解難，做他們的“知心姐姐”和貼心朋友。

四是生活上指導。高中學生裡獨生子女比重高，獨立生活的經驗相對不足，這就需要育人導師們多關心他們的生活，多一些噓寒問暖，多一些力所能及的照顧。導師還需不定期與家長溝通，幫助解決寄宿生活中的不適應等問題。

五是成長上引導。根據同學們自身個性特點，引導他們做好生涯規劃，全面認識自我，明確發展方向。

全員育人導師制的核心點在“愛”。愛是教育的源泉，導師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，才會真正站在關心、愛護的角度去關注學生的學習和生活。心理學家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。當導師用愛心去真正賞識學生的時候，學生往往會帶給你無限驚喜和感動。

全員育人導師制的落腳點在“育”。所有育人導師必須樹立“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，教書更要育人。要落實立德樹人根本任務，堅持“五育”並舉，用心用情，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式，促進學生全面而有個性地發展。《禮記》上說：“經師易得，人師難求。”育人導師們從以前單純教授知識的身份，轉變為知識與品德同授、智育與德育兼顧的樹人者身份，不僅在課堂上傳道授業解惑，更在課堂外甘為人師。

全程研修制：讓老師立己達人

孔子曰：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。”教師全程研修，在成就學生的同時也在成就著自己，在自身獲得提升和進步的同時，也讓學生在學業、身心、素質乃至全面成長等方面獲得實實在在的收益。為此，我們要求所有教師不論學科大小、不分主副學科，一律全部參加為期三年的導師與研修計劃，為自己蓄能。

前面談到的導師工作組，在這裡也成為促進教師成長的團隊。導師間頻繁交流溝通，討論學生近況，共商教育方法和策略，讓學生都儘可能得到直接、有效、具有針對性的指導教育。

具體實踐中，有些老師圍繞全員育人，開展了“全員育人導師對高中生涯規劃教育教育策略研究”“全員育人導師如何有效追蹤學生身心發展”等研修活動；有些老師以問題為導向，圍繞解決學生的現實問題，開展了“如何有效幫助學困生跨越學習困難”“從班級管理角度看心理障礙學生的教育和管理”等系列主題研修活動。

自上而下的研修機制，強調全程參與，全程陪伴。這不但能使教師特別是青年教師從入職初期就進入學習和研修狀態，保持持續學習、持續研修的進取狀態，而且把教師研修引向深入，使其融入教育教學工作的日常事務中。

全員育人和全程研修，促進了學生和教師的“雙贏”，透過有效的制度建設促進學生全面發展、教師專業成長和學校教育質量的提升。教與學相長，教與育互成，形成了師生成長共同體。全員育人全程研修雙輪驅動的師生共同成長方案一旦形成，可以為青年教師成長提供可操作的方案，為學生素質提高提供切實可行的途徑。深高東校區2019年首屆高考高優投檔率達到65.03%，並一舉獲得“深圳市高考卓越獎”，證明了這些工作的價值和意義。

全員育人育化未來，全程研修研習築夢。全程研修是為了全員育人，全員育人又助推了全程研修，互為因果又彼此賦能。讓老師點化學生，讓桃李芬芳老師，讓師生協同共進相互成就，可以說是對教育立德樹人初心的最好堅守，是對學校弘道養正使命的最佳踐行。美好的教育生態也許就是讓師生相互成就。

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（校長派供稿）