新京報快訊（記者 馮琪）“就是勞動教育的邊界到底是什麼？勞動教育在過去一段時間被弱化了，被淡化了，更主要的是被泛化了。”12月14日，教育部教材局一級巡視員申繼亮在發佈會上強調，勞動教育要突出以體力勞動為主。
勞動教育到底是什麼？對於這個問題，很多人給出不同的答案：到實驗室去做兩個小時的實驗，算不算勞動教育？師範院校的同學去實習講一節課，算不算勞動教育？晚上做練習題、複習到半夜的腦力勞動算不算勞動教育？……
申繼亮指出，上述情況實際上是用文化課的學習去取代真正的勞動教育，這樣一來，我們真正想要的勞動教育效果就沒有了。“所以。無論是中央還是教育部的文件中，都明確強調了勞動教育以體力勞動為主。”
申繼亮認為，強調體力勞動首先是還原了勞動教育本身的基本特徵，“勞動教育是幹出來的”，學生如果沒有親身經歷體驗，就會出現“講勞動”、“聽勞動”等有教育無勞動的現象。
因此，申繼亮表示，為避免這個問題，還是要強調有經歷、有體驗，突出以體力勞動為主，做到有勞動、有教育，教育和勞動有機結合。
此外，一提到勞動教育，還有很多人都會覺得就是讓學生去掃地、做家務。對於這一觀點，申繼亮指出，“做家政肯定屬於勞動內容。”
實際上，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中已經明確強調，第一階段應該是以家務勞動內容為主，因為很多孩子能從事的勞動主要是發生在家庭裏。隨着年級的升高，勞動範圍會擴大，從家庭到學校到社會，具體的勞動內容除了傳統的家政、園藝、陶工之外，還要注重運用新知識、新方法、新工藝，來開展有時代特徵的勞動。
“大家可以關注下高中通用技術課程裏面的選擇性必修模塊，裏面涉及的大部分都是現代化的勞動，比如電子控制技術、工程設計基礎等，體現了時代的特徵。”申繼亮指出，勞動教育一是要結合學生的年齡特點，另外要結合學校所擁有的資源，把傳統勞動和現代勞動有機結合起來。
新京報記者 馮琪 校對 李世輝