近日，全國政協委員、河南農業大學校長張改平院士在談到中小學減負問題時説，當前“一考定終身”的高考機制，除了向中小學生層層傳導學業焦慮、加重學業負擔，還向一些大學生傳導了“一入大學萬事輕鬆”的消極觀念。在“嚴進寬出”的機制下，一些學生進入大學後便渾渾噩噩地混日子、混文憑。為此，張改平呼籲：“在為中小學生減負的同時，也要為大學生增壓，適當增加學業負擔。”（5月25日 中國青年報）
在2018年的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生明確指出，要扭轉玩命的中學、快樂的大學現象，對大學生要合理增負。教育部也印發了《關於狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求嚴格本科教育教學過程管理，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴把畢業出口關。由此，給大學生增壓已經成為共識。不過，教學是師生共同參與的雙邊活動，大學的教育質量與學校管理和師生雙方都有關係。因此，我們在給大學生增壓的同時，也應該適當給教師增壓。
一方面，從學生學業水平評價制度入手，適當增加學業負擔。高校應建立科學、嚴格的學業考試、學籍管理、學分認定等考核評價制度，激勵大學生學習的積極性和主動性，促使其認真完成學業，從根本上改變大學教育“嚴進寬出”的現狀，徹底扭轉大學生的鬆懈心理。
另一方面，改革教師考核評價制度，提高課堂教學質量。正如張改平院士所言，高校應進一步完善教師評價考核制度，建立健全教師教學業績考核評價體系，結合師德、工作態度、工作崗位、工作量等內容，量化考核，把教學質量作為評聘、考核等的主要依據，以此帶動教師更新教學理念，端正教學態度，改進教學方法，不斷提升課堂教學質量。
基礎不牢，地動山搖。沒有豐富、牢固的知識和專業技能做保障，大學生將無法在競爭激烈的社會中立足。提高高等教育質量，需要高校變革育人方式，改變不科學的教育評價體系，採取科學有效的措施為教師和學生加壓。
（作者鐘樂江，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標註來源，違者必究。）