“讓播種幸福的人先幸福起來！”

在張金星校長（左四）的帶領下，福清元洪附小的教師們幸福滿滿。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”可見，教師是學校最寶貴的財富，要提高學校的教育教學質量，教師的素質是關鍵。

在福州福清老城區，有這樣一所小學，把“教師幸福”放在首位，踐行“教師幸福、學生成長、學校發展”的辦學目標。因為該校校長堅信：只有幸福的教師，才能培養出幸福的學生。要讓播種幸福的人先幸福起來，才會實現幸福的教育。他是這樣想，也是這樣做的，創造性地構建了“一三四五”幸福教師培養模式。

這所創辦僅20多年的城郊小學，正是得益於“幸福教師”模式的創新實踐，教師專業成長飛快、幸福感強烈，各類“幸福數據”在福清同類學校中遙遙領先。目前，該校有專任老師108人，其中特級教師1人，高級教師14人，“十三五”省學科帶頭人培養對象5人，福州市學科帶頭人13人，福州市骨幹教師23人，先後有二十多位老師在省市級等各類教學比賽中獲獎。

這所小學，就是福清元洪師範學校附屬小學（簡稱“福清元洪附小”）。那位十年磨一劍，大力推行“幸福教師”培養模式的校長，名叫張金星，是一個極具教育情懷和教育智慧的人。

“一心”情懷：構建“幸福教師”理念

走進福清元洪附小的校園，佈局典雅精緻，且富有時代氣息，四處可見圖文並茂的主題浮雕，將校訓、辦學理念、育人目標、國學經典等校園文化，潛移默化地融入師生的日常生活中。2000多名學生、100多位教師，浸潤其間，實是一種無法言傳的享受和幸福。

但在20多年前福清元洪附小剛創辦時，這裏可是截然不同的情景。據學校陳小鶯副校長介紹，在當時，元洪附小雖然是福清三所市直校之一，但由於辦學時間短（創辦於1995年）、歷史文化積澱少，又地處老城區城郊、留守學生多，是城區學生所不願就學的學校，也是進城教師的“最後選擇”，教師幸福感嚴重缺失。

2001年，張金星調任福清元洪附小校長。面對這種現狀，他陷入了沉思：辦什麼樣的教育？辦什麼樣的學校？培養什麼樣的人？在不斷的摸索中，他清醒地認識到：教育要做的第一件事，就是給人幸福，讓每個人都成為最好的自己。

深耕一線教學管理的張金星校長認為，具有代表學校精氣神的好教師，是一所學校之好的根本標準，追求教育幸福的根基在教師，應該讓播種幸福的人先幸福起來。只有教師幸福了，才能把教育的温度傳導給每個學生，幸福每個學生，促成學校辦學目標的實現。

2009年，在張金星校長的帶領下，福清元洪附小提出“以人為本，為每位孩子的終身幸福奠基”的辦學理念，把打造“幸福教師”作為首要目標，並作為課題進行研究，開始實踐探索。2013年，《打造幸福教師有效策略》課題研究結題，創造性構建了“一三四五”幸福教師模式，形成自己“幸福教師”培養的品牌，開始廣泛地應用和輻射周邊學校。

“三民”制度：賦能“幸福教師”成長

“如何改變教師的工作狀態及精神世界，提升教師的幸福指數？”這是張金星校長時常思考的問題。在他看來，倡導人文關懷，充分尊重教師、理解教師、信任教師、關心教師，富有人情味、高層次的人性化管理，才能使學校真正成為教師工作、學習和生活的樂園，充分調動教師的工作積極性。簡而言之，就是“三民”制度。

一是制度的制定傾聽“民聲”。據學校辦公室主任、福州市學科帶頭人薛梅老師介紹，學校每年舉行一場“頭腦風暴”，人人可對學校某項制度“開炮”，形式不拘、言者無過。以及通過全體教師的“圓桌會議”、期末“給校長的一封信”，教師可以就某項制度提出自己的看法，各項制度修訂都是在廣泛討論、形成共識的基礎上完成。

二是制度的內容體察“民心”。學校辦公室副主任、福州市骨幹教師林秋蘭老師以《關於教師考勤的幾點補充説明》為例，指出學校制度充分關注了教師的需求。如其中的“抵假制”，即教師因特殊原因（因病因事）可以通過申請代課或晚辦公來抵假。又如取消“教師簽到制”（但不取消坐班制），把信任還給老師，使教師充分享受到受尊重、被信任、被關愛的幸福。

三是制度的執行關懷“民情”。學校教導處副主任、福州市學科帶頭人薛常良老師表示，當制度的執行遇到教師的切身利益時，學校能把制度和情感和諧結合。如“因人設崗”“課程申報”等創新管理制度，以及“彈性處理法”“暗示法”“旁敲側擊法”等極富創意且行之有效的管理方法，採用人性的制度執行剛性的管理制度，激起教師對元洪附小的熱愛，極大地調動教師的工作積極性。

“四情”模式：成就“幸福教師”發展

張金星校長表示，除了制度保障，學校緊緊圍繞“師心”“師風”“師能”，以“情”為軸，通過“細節激情、機制融情、研訓燃情、獎評温情”等“四情”模式，使學校真正成為教師工作、學習和生活的幸福家園，讓每一位教師都能在幸福的教育中昇華教學藝術，寫意自己的教育夢想。

一是走心細節“激情”，感受幸福。

主要通過“附小論壇”“附小網站”，開展“心中的元洪附小”“最美附小人”“我的教育夢”等主題徵文活動；通過教師節表彰、“微動附小”、附小月報—《綠芽兒》等宣傳手段，對學校有突出貢獻的或在教育教學上有所成就的教師進行大張旗鼓地渲染與表揚，樹立成長就是幸福的事業觀。

二是特色機制“融情”，播撒幸福。其一，“常規免檢”，激發骨幹教師創造性。這一點，學校數學集備組長、福州市學科帶頭人何小琴老師深有體會，她正享受着這一“最高待遇”。據其介紹，免檢制度是學校創造性推出的教學常規（含教學質量、教案、作業）及德育常規(含班容班貌、規範專項訓練)分層管理的機制，意在打破固有的思維模式和工作模式，“你無我有，你有我優”的創新局面成為新的提升目標。其二，“一師一卷”，提升領航教師質量觀。陳小鶯副校長表示，學校在連續三年教學質量免檢且無異常波動的教師中，挑選部分師德好、教學能力強、具有創新意識與能力的骨幹教師作為試點，先行開展改革嘗試推行“一師一卷”，在實踐中創新，建立起個性化的教學方式，真正促進教師的專業發展。

三是創意研訓“燃情”，催生幸福。

一方面對課程做更合理的規劃和安排，把資源整合作為一個重點。如採用相應課程兩節連排措施，滿足課程整合時間的需求，實施“學生走班”制度，促教師自我發展；又如在部分強弱班級或強弱老師間搭建平台，嘗試實施“教師走課特殊成長制”教學模式，成績捆綁評價。另一方面開展形式多樣的校本教研，為教師提供更多自我實現、自我成長、自我提高的平台。如採用“合作賽課”“師徒結對”等教研舉措，實現教師隊伍的整體優化。對此，學校少先隊總輔導員、獲得2020年1月福州市教師技能大賽小學語文一等獎的俞淑梅老師深有感觸。她是到元洪附小工作才五六年的年輕教師，從畏懼“抽籤”到主動報名、技壓羣雄，這一切除了她自身的勤奮（完全融入到元洪附小的課間“聊課”文化，經常在課間用手機錄“聊課”內容進行研究）以外，更得益於團隊給她的幫助。“一課跟進”“課題沙龍”“名師比課”等教研形式全面深入地推進，實現“團隊全優、個人全優”，成就教師的職業幸福。

四是動力獎評“温情”，保障幸福。

據學校教導處副主任、全國第九屆青年教師閲讀教學比賽一等獎獲得者鄭瑋瑜老師介紹，學校為每位教師建立“教師成長檔案”，專設了教師“個人目標達成獎”。學年初，每一位教師可根據自己的實際情況，參照學校對教師專業發展要求，制定《教師三年個人發展規劃》，具體內容包括教育、教學、班級管理、個人成長等。每一學年末，學校對教師個人的工作業績與“規劃”中的年度目標進行考評，對於目標達成度落實好的個人給予獎勵，以促進教師個性化成長。此外，教學上，“星級教師”分為“希望之星”“課堂新秀”“教壇新星”“教學能手”“學科帶頭人”五級；班級管理上，“星級班主任”（輔導員）評選設有“三星”“四星”“五星”，分別以骨幹班主任（輔導員）、模範班主任（輔導員）和首席班主任（輔導員）來命名。還有教學質量獎、優秀備課組獎等獎評措施，以動力評價來促進全體教師發展，更快地實現教師自身的職業價值，促進全體教師幸福成長。

“五色”成果：詮釋“幸福教育”真諦

“十年磨一劍”，在踐行“三民”制度、“四情”模式之後，福清元洪附小的“幸福教師”創新實踐“碩果累累”。

一是師資品牌成功打造。師資隊伍的“均衡化”與“個性化”和諧發展是學校師資培養的一大亮點。學校有專任老師108人，其中特級教師1人，高級教師14人，“十三五”省學科帶頭人培養對象5人，福州市學科帶頭人13人，福州市骨幹教師23人。學校先後有二十多位老師在省市級等各類教學比賽中獲獎，其中鄭瑋瑜老師參加第九屆閲讀教學大賽獲福州市、福建省第一名，全國一等獎，2019年6月獲福建省技能大賽二等獎；2020年1月俞淑梅獲福州市技能賽一等獎；在2019年5月舉行的“福清市第三屆技能大賽”中學校獲得七個學科中的三科（語、數、音）第一名。

二是各項榮譽紛至沓來。“幸福教師”的成功打造，促進學校“以人為本，為學生的終身幸福奠基”辦學理念推進，推動“幸福教育”特色文化的發展。近年來，學校獲得“全國紅旗大隊”“福建省黨政工先進集體”“福州市文明學校”等近百項榮譽。

三是示範引領有口皆碑。張金星校長出版個人專著《我的幸福教育夢》，“幸福教師”成果實踐模式“創新、走心、特色”等特點得到教育界的廣泛認可與推崇，得到有效推廣。近幾年，學校多次迎接福鼎、永泰、通渭、浦城縣、豐城、台灣等各地校長班培訓學習，張金星多次通過“校長論壇”、閩台教育交流等平台傳經送寶，幸福傳遞。

四是輻射帶動卓有成效。近幾年，福清元洪附小為周邊學校輸送21位中層、校級領導，弘揚幸福教育，為福清教育的發展添磚加瓦。陳小鶯課題成果獲省教學成果二等獎，出版專著，“體驗式”習作教學模式得到一線教師的喜愛；鄭瑋瑜等多位教師在“千課萬人”“通渭縣”等平台送培送教，分享教改成果，傳播幸福；多位老師被聘為福清市骨幹班培訓導師，指導骨幹教師成長迅速，為福清教育發揮應有的作用。

五是社團名片聲名鵲起。學校“小星星合唱團”蟬聯福州市中小學生合唱比賽福清賽區六屆金獎。2017年12月榮獲第二屆“小茉莉童聲合唱節”比賽一等獎；2018年12月榮獲福建省第六屆中小學生藝術節合唱比賽二等獎；2019年1月榮獲第三屆“小茉莉童聲合唱節”比賽特等獎；2019年7月參加首屆海峽兩岸青少年校園合唱比賽獲二等獎。誦讀連續幾年獲福清市一等獎，在福州市經典誦讀比賽中連續多年獲得單項最高獎項的殊榮。

□後記

教育是一項“慢活兒”，影響教育的因素也是多樣的、變化的。但不論接受教育的任何階段，教師對學生的影響都是至關重要的。是春風拂面，還是“辣手摧花”，關鍵都在於教師的素質和教學的藝術。

“唯有幸福的教師，才能培養出幸福的學生”。教師的幸福，更多的是對專業成長、精神層次的追求。在福清元洪附小，“教師幸福”並非“空中樓閣”，很親切、很輕鬆、很自然，“元洪附小人”通過“奉獻、協作、執着、超越”的精神願景，在教育教學實踐過程中處處落實到細節，在追求爭當“幸福的教師”的道路上，深化落實“全員發展、全面發展、一生髮展”的教學質量觀，切實保障“以人為本，為每位孩子的終身幸福奠基”的辦學理念落地開花。

（全文共4629字）

來源:福州日報社數字報