2020年開始實施的教師“縣管校聘”，到底能不能提高農村教育教學的質量？
所謂的“縣管校聘”，其實就是將教師的管理權限，從學校轉換到縣級教育系統，並要求所有的教師每年都需要進行考核，只有那些正常通過了考核的教師，才有可能繼續留校教學。
然而，那些沒有通過考核的教師，將會被教育部門調劑到農村的學校教學。
實施縣管校聘的目的是為了大力促進義務教育均衡發展，讓縣城教師和農村教師之間產生流動，提高農村教育教學的質量。
這是比較理想化的政策設計，它打破了原有的管理體制，促進教師流動。如果能很好的實現，確實可以促進教育資源的均衡配置，有利於教育公平。
不過，操作起來可能就變味了！
首先是誰也不會願意分配到偏遠地區，這個時候可能會出現一種情況，賄賂領導。其次，被分配過去的教師，他們是否能夠提升當地農村的教學質量，畢竟他們是在考核中處於末端的教師。第三，就算教師服從分配，到了偏遠山區，他們是否能在那裏安心從教？
縣管校聘，城鎮學校會委派最優秀的教師交流出去嗎？
答案是否定的，將最優秀的師資交流出去，豈不是會給學校造成損失？
因此，在縣管校聘中，很多城鎮學校往往將那些缺乏教學經驗、教學業績比較差、年齡較大的教師安排在交流隊伍的行列當中。
城鎮學校這樣來操作，既不損害本校的教學質量，又可以完成“縣管校聘”規定的交流指標。
所以，這樣的“縣管校聘”是否有意義？能否實現縣域內學校教師資源配置的最優化？
教師交流也一樣，本來出發點是好的，結果是有的老師成為交流專業户，年年交流，領着補貼，待遇不變，讓交流淪為形式。
能力有限，考了臨時的老師，聘任制。好在學校是在兩市交界處附近，開車一個小時就能到。要是把我交流到別的地方，上班太困難了，會考慮辭職回家當代課教師。
説明縣管校聘的終極目的，就是在縣域範圍內把人員超額的調劑到缺編的學校。除此之外，看不到任何其他積極的效果，反而產生一系列負面影響！
可以學習日本的輪換制度，東京市內所有公立學校每隔兩三年都要輪換一次老師，所有老師都要輪換確保市內所有的學校師資力量保持均衡。
縣管校聘，從字面意思就是在縣城搞，教育資源，待遇沒市區好，卻要縣城老師來完成中華復興的使命，所以不要來縣城當老師。
來了就説明你不行，去市區就説明你行！
“縣管校聘”的目的，是逐進教育均衡，目前農村學校太薄弱，調動教師的積極性，促進優秀教師流向相對薄弱的農村學校。
真正的縣管校聘應該是這樣的：縣裏的每一個老師都要在縣裏的每一所城關中學鄉鎮中學待上三年，一輪之後之後，基本上老師也到退休的年齡了。
這樣鄉鎮的學生才有可能受到優秀教師教育的機會，教育資源才能實現真正的平衡。否則縣管校聘就是空談，就是拍腦袋的決定，沒有任何意義，就是對教育的再次折騰。
請問“縣管校聘”如何才能做到和諧、穩定、有效？
你怎麼看呢？
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