何捷：青年教師課堂執教的技能修煉，要做到“三個像”

作者 | 何捷，福州教育研究院

編輯 | 陳薇

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青年教師在課堂教學中，需要不斷提升執教能力。日常要多進行執教技能修煉。本文和青年教師分享課堂執教技能修煉的“三個像”。分別是：像偵探一樣提問，像心理醫生一樣傾聽，像律師一樣表達。

事先説明，這是我們的修煉目標，而不是簡單的行業比對。而且，每一個微小目標的抵達，都要付出一個階段的堅持努力。

先來看“像偵探一樣提問”。此項目修煉，有四點和大家分享：

第一，提問要有目的。

偵探提問，心中都有目的，只不過一時半會兒不能明説，我們稱之為心裏具有“隱性訴求”。偵探的每一個隱性訴求，以及提出的每一個問題，都服務於發現真相。老師課堂上所有的問題，不管大小，不論多少，都應共同指向本次的教學目標。而常見的關於提問的問題，就是細碎、零散，問了半天，自己要問什麼都不知道。

第二，提問要有技巧。

偵探提問，不會一下子讓對方知道自己關心的是什麼。特別是和當事人的提問，越是釋放出“懷疑”的信號，越會讓對方加強戒備，不利於最終實現隱性訴求。老師的提問也要注意技巧，不可太急，太直接，可以緩步進行，可以設計有階梯，有層級的問題，讓學生“由熟入生”，在愉悦的接受心理中，慢慢抵達妙境。一個思維含量較大的問題，可以設計成幾個小問題作為階梯，讓學生逐漸步入最近發展區。

第三，提問要有重點。

偵探提問，不會漫無邊際，不會隨便問問。老師的課堂問題，更要時時切中要害，有利於教學目標抵達。關於提問的重點，可以強調問好三個方面：其一，是什麼？讓學生描述樣態；其二，怎麼回事？讓學生描述過程；其三，為什麼？讓學生闡述觀點。牢記這個三個重點，讓提問如同點穴，一擊就中。

第四，提問要有態度。

不管是誰，態度生冷、強硬，看起來很強勢，實際上不容易成事。相反，態度温和，讓人感到可信，可親，更容易抵達目標。特別是教師的課堂提問，面對的是學生，不是“嫌疑人”，更應該擁有親和的態度。但，也不是一味地和藹可親。根據問題的不同類型，有時可以眉頭緊鎖，做思索狀；有時可以和顏悦色，與學生逗趣；有時可以酷酷的，讓學生捉摸不透……提問的態度，要結合提問的內容，要和學情相匹配。

我們以教材中的名篇《草船借箭》一課為例，來説説“提問猶如偵探”，具體如何執行。我在執教此課時，設計了一個思維量較大的問題：“諸葛亮和周瑜簽訂軍令狀，到底誰才是贏家？”這一問題很有意思，最終指向是我的隱性訴求——感受人物的形象。要通過回答，瞭解周瑜和諸葛亮這兩個關鍵人物的性格特點，這也是單元中的教學目標。由於這個問題並非“圈圈畫畫”“隨便聊聊”就能解決的。伴隨問題的解決，能力提升是顯而易見的。學生在思考和表達過程中，分析能力、判斷能力、思辨能力，都有提升。

所以，提問時就要更多考慮以學定教，因循學情，適度改變教學策略。我在提出這一問題後，立即提出一些鋪墊性的問題。例如：“諸葛亮和周瑜簽訂了軍令狀，看起來，真的是贏了哦。”“事情，會像我們想象的那麼簡單麼？”提問時，我的表情也是一種教學資源，讓學生感覺我掌握着好多秘密，有一種向我求解的慾望。瞧，“好的問題 適合的提問方式”，如同一個敏感的觸發點，牽扯出一條線，學生的回答，好像掛上的珍珠，最後都會串成一條鏈。這條珍珠項鍊，就是問題的答案，也是事實的真相，如同帶學生看到教學目標抵達時的模樣。

會提問，課堂成功了一半。

接下來説“像心理學家一樣傾聽”。課堂上，很多青年教師似乎在聽，實際上根本就是在等。等學生講完，然後説出自己早就想好要説的話。其實，孩子的話更重要，他的發言中，帶有大量的教學信息，甚至能決定接下來的課堂教學走向。所以，傾聽是教師的基本功。我們也給出三點簡單提示。

第一，聽完，很專注地聽完。

學生願意説，千萬不要中途打斷。完整聽才能獲取完整的信息。這一點，顯而易見。即便，學生的表述中難免有一些含糊、混亂，你可以讓其在重點處重複表述，目的依然是請他清晰地傳遞出信息，讓同伴和教師捕捉到，以便於隨機調整。

第二，聽懂，其實不簡單。

要聽懂學生的發言，真的並不簡單。特別是教師要聽懂學生的話語，真的需要修煉，要做到三點：

其一，設身處地地聽。此條中的“身”是指教師和學生，“地”是指文本的情境所在地。意思為在這一課文本所營造的獨特情境中，學生為什麼有如此的表達，他是如何思考的？

其二，換位思考地聽，站在兒童立場，從兒童的認知發展來聽，去理解學生表達中的信息量。

其三，不脱離語境聽。此條提示教師要注重還原真實，注重語言的實用功能，表意功能，情感抒發功能，真正理解學生。要知道言語之後的支撐力就是思維，言語產生的影響力在於情感。傾聽，不是技術；傾聽，就是教學之道。

第三，會聽，具備正確的態度。

專業性是“技”的層面，態度上升在“道”的層面。所謂的正確態度，建議青年教師要做到：尊重學生，理解學生，這樣學生才能信任老師；才能敞開心扉，深入交往。這看起來像口號，然而“道”的指引，大多隻能告訴你最理想的境界，體會得到的青年教師，才知道需要付出艱辛努力。

依然以《草船借箭》為例。在回答時有學生闡述了這樣一個觀點：其實，周瑜沒有輸。一下子，很多人反對，都説“諸葛亮贏了，周瑜輸了”。幸好，我讓其説完，這才知道學生的表述是符合文本的。“此時此刻看，周瑜沒有輸。因為他和諸葛亮簽訂了軍令狀，如果東風不靠譜，諸葛亮必死無疑。”

學生説得有理有據，完整傾聽帶來理解，聽完，聽懂帶來尊重。還有個學生説：“其實，諸葛亮和周瑜都贏了，只有曹操輸了。”這個觀點極具創新力，要涉及對《三國》的全盤思考。因此，青年教師不要急着對學生的表達作評價。

最後來説説“像律師一樣表達”。課堂教學中，教師同樣需要表達。學生説完，教師説，教師説完，學生繼續説，這就是教學相長，也是師生互動。關於教師的表達，我們也提三點：

第一，表達的觀點很鮮明。

老師的表達，不要含糊，要簡潔地亮出你的觀點，讓學生聽清楚，記牢靠。

第二，表達的理據很充分。

老師的表達，不要太強勢，不要以勢壓人。尊重學生，還體現在教師在表達時注重引經據典，站在事實的基礎上説話。律師的表達，都講究“證據”，沒有證據，無法讓人信服。

第三，表達的過程要合理。

擁有大量證據後，律師在表達過程中，還要努力給聽者留下鮮明的印象，讓人感覺合情合理，這樣才叫以理服人。辯護的成功，也講究話術，注重心理，要讓對方改變原有觀念，相信你所説的是真的。老師的表達要注意符合邏輯，整個過程合情合理。

具體到操作中，也有三點小建議：

第一，傾聽學生髮言得來的信息，要用得上。這就叫隨學情應變，讓教師的表達更貼地，更容易深入學生的心。

第二，解讀文本時獲取的信息，要用得全。這就叫還原語境，回到文字中尋找答案，這樣的表達很容易得到認同。

第三，教師的個人素養，要用得好。表達時，你的態度端莊大方，語速正常，語言面貌親切和藹，讓學生打心裏喜歡，接受起來就更容易了。建議青年教師不要過度追求風格，不要有太誇張的表現，學生不是靠“刺激”來學習的。

青年教師課堂執教的技能修煉，要做到像偵探一樣提問，像心理醫生一樣傾聽，像律師一樣表達，這是對青年教師課堂完美狀態的描摹。達到這樣的層次，我們都需要一步步修煉，祝福大家早日實現。

來源 | 語文榕