一道有瑕疵的上佳高考作文題給我們什麼啓示？
——2020年高考全國Ⅰ卷作文題評析
陳繼英
2020年全國高考語文共有10套試卷，其作文命題一如既往地引發了各界熱議。仔細比較教育部考試中心命制的5套作文題，即全國Ⅰ卷、全國II卷、全國III卷、新高考全國Ⅰ卷、新高考全國II卷，以及北京、天津、上海、浙江、江蘇自主命制的5套試題的作文題，筆者認為，全國Ⅰ卷的作文題是一道上佳的高考作文命題，但也有小小的瑕疵。
為什麼説這是一道上佳的高考作文命題呢？
一、命題選材好
我們先看下面的具體題目：
閲讀下面的材料，根據要求寫作。
春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鈎，小白裝死逃脱。後來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公説，要想成就霸王之業，非管仲不可。於是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。後人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子説：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷説：“天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。”
班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。
這道題的選材，取材“齊桓晉文之事”“管鮑之交”的歷史事件，然而命題的着眼點不是古人歷史，而是當今現實，這種鑑古論今，以歷史映照現實的命題方法，是高水準的命題藝術，這能夠有效考查學生真正的學養與實際寫作思維能力。這道試題材料，圍繞齊桓公、管仲、鮑叔牙三者的關係敍事，核心事件表面上看是感性的故事，但是其中藴含的思想意義和智慧是非常有意思的，管仲和鮑叔牙本是過命之交，但因各為其主，分別為公子糾與公子小白爭奪君位，從而成為敵人。管仲阻擊小白，射中其衣帶鈎，小白裝死逃脱；小白最後奪取勝利成為國君，也就是成了齊桓公；管仲變為失敗者後，鮑叔摒棄前嫌，推薦管仲輔佐齊桓公，對齊桓公説：要成霸業，非管仲莫屬。齊桓公於是也摒棄前嫌而重用管仲，終成霸業；而鮑叔則甘居管仲之下。
這個題材太有意義了：一方面它藴含了我國傳統文化思想核心內涵，即把成就國家大業的理想置於個人利益之上，先國家之急而後私仇；另一方面，春秋時有遠見的君臣就認識到國家要發展壯大，必須重用真正的人才，高能人才是國家發展的重要因素；還有一方面，這個素材也觀照了當今國家之間競爭的現實問題，國家要發展，必須重視、爭取有用的高能人才，各地各單位也是如此，要築好“招賢台”，重用真正的“千里馬”。
命題材料中，在敍述各為其主爭奪君位、不計前嫌而任用賢才的核心事件之後，還組合了孔子與司馬遷的評價，這兩種評價，意在引發考生的多角度思考，同時也表明自古以來我國的文化就特別看中這種“不計前嫌，以國家利益為重”的大格局、大情懷。
二、立德樹人，導向好
該作文題要求從管仲、鮑叔、小白三個人中，選擇一個感觸最深的人物，結合自己的感受和思考寫一篇發言稿。可以説這道作文題，從歷史題材出發，而緊緊扣住時代精神，精準落實立德樹人的根本任務，按照新課程標準思想，與高中育人方式的改革同向同行。
在這三個歷史人物中，齊桓公志向高遠、心胸寬闊，唯才是用，能成就霸業，這對青年人的發展具有“志存高遠”的啓迪，對一些同學只圍繞着自己個人的小圈子轉，常常為一點小事就和同學、家人鬧矛盾而不止，是一種正面教育；鮑叔不計私利、審時度勢、喜當伯樂，不怕居於人下，以國家大局為重，先國家而後私仇，對齊桓公和齊國的發展都起到了重要作用，對管仲的發展也起到了伯樂和“組織部長”的作用，如此格局、胸懷和氣量，正是當今青年們所應效法的榜樣；管仲才能出眾、恪盡職守、功勳卓著，輔佐齊桓公成就霸業，也是青年人應該學習的榜樣，做人就要像管仲一樣學成真才實學，要煉成真實本領，要為國家大業學習並鑽研最先進的科學技術和高能本領。
這幾位人物的品行、格局、人格境界、家國情懷，不但傳為歷史的佳話，更展現了中華民族所尊崇的核心文化、思想價值，在今天仍具有重大現實意義，考生從這幾位歷史人物中可以受到潛移默化的教育啓發。這很好地體現了國家關於高考核心價值指標評價體系的立德樹人思想——培養學生的理想信念、愛國情懷、奮鬥精神、責任擔當與健康情感。
三、命題題型穩中有變，科學性強
今年這道作文題，雖然仍然是任務驅動型作文題，但與前幾年的高考作文命題有同有異。
一是命題題型穩中有變。這道作文題依然採用“材料加任務驅動”的命題形式，提供歷史材料後，再創設相關的寫作情境——開設班級讀書會，這就規定了寫作者的身份和寫作對象。這樣的命題設置題型，相對穩定，對考生考試心理和考試適應性都有積極作用，避免了因心裏慌亂而造成無意義的失誤，有利於高考考試的公平性與能力考試的信度。選材雖有不同，寫作的文體要求不同，設置問題情境也有不同，但命題“驅動任務指令”形式相同，便於考生正常發揮。
二是選材變化大。全國Ⅰ卷2019年的作文命題是青年人學生關於“勞動”的不同看法；2018年是讓青年人根據中國不同發展階段取得成就、發展特點以及遇到的問題進行思考，做出感悟；2017是關於“中國關鍵詞”，讓考生從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。
由於選材的變化，從而構成寫作思維特點的區別，今年的作文命題突出歷史傳統文化的啓發性思考，可以看出考生閲讀的積澱、傳統文化學養、聯想思維及邏輯論證能力；2019年的作文材料思辨特色突出，對學生的思辨能力和反駁議論能力要求高；2018年的作文是組合型命題材料，對概括抽象以及想象推理能力要求高；2017年是關鍵詞組合型命題，對現實觀察能力和闡釋能力要求高。
這道作文命題也出現了一點瑕疵，是什麼呢？
命題材料選取“管鮑之交”的歷史事件，是無可厚非的，也是很有意義的。但是，作為如此重要的選拔性考試，對命題材料的選擇應該非常謹慎，應儘量做到不被“押中”，不讓考生有“宿構”，以保持高考選拔性考試的公平性。因此，高考命題歷來除“默寫題”和文言實詞、虛詞句式以外、歷來不會從語文教材中取材。
然而，今年的這道作文命題的選材，在人教版高中語文選修教材中的“文章寫作與修改”中第69頁一篇“包容”的例文中已出現過。雖然，這對考生考場的寫作影響不大，看過此文的考生，若先入為主，從包容的角度立意寫作，未必能夠得高分，但畢竟給考生和教師教學帶來一點點“干擾”。而人教社的公號還專門發了一篇《天吶，人教版語文課本居然又“押中”高考作文題啦！》文中還説：“已經被人教教材深入解析過了”。筆者仔細閲讀了原文，文中只是將“管鮑之交”的故事作為證明“寬容之益”的例子，也並未“深入解析”。假如考生在高考寫作時，真的受到此文的影響，筆者以為，就這種立意，也並不是“讀書討論會”這一特定情境的很好、很高明的立意，也未必寫出真正高分的作文！
我們知道，任何事情都不可能十全十美，高考命題亦是如此。但是，高考命題，尤其是這道分值最高的作文命題應該力避“被押題”，真正讓考生們的實際寫作才華和思維水平得到有效檢驗與表現。由此，有評論者認為，高考和語文學習要回歸“課本”了。筆者認為這種評論依據不足，也不符合國家新課改方向，因為新課改、新高考的改革方向是向培養學生的核心素養方面發展。國家取消中高考考綱，建立“高考核心價值指標評價體系”，命題依據新課標教學思想，這才是教學的導向。教材，是教學的依託之一，理應是工具性、人文性、典範性兼具，但不應成為高考的“試題庫”，教學可由此培養學生的核心素養，高考考的也是“學生的關鍵能力與品質”等核心素養，目的是為國家選拔出真正的德才兼備的人才。
這次作文命題的瑕疵，屬白璧微瑕，不足為怪，提出來引起注意，也許是好事！出現這種情況與命題組成員大多是高校教師有關，因為他們對中學教材不熟悉。因此，筆者建議，今後高考命題時，應把初高中語文教材都“找來”翻看一下，以免出現類似現象。
今年高考作文命題對今後寫作與備考有何啓發？
經過以上分析，我們會發現每年的高考作文命題題型、內容選材都會有變化。面對今年這道作文題，各界好評如潮。對學生來説，這啓發我們的語文學習要開闊視野，要廣泛閲讀。例如，今年這道作文題，有的學生認為難寫，原因是什麼？因為一些同學平時只樂意做題，沒有養成廣泛閲讀的習慣，寫作備考也只看看時文素材一類，對中國歷史文化知之甚少，故寫這篇文章自會捉襟見肘。
而平時讀書廣泛的考生，寫作這樣的作文，便會得心應手。閲讀研究《左傳》《史記》《三國演義》等歷史類書籍多的同學，對“晉平公時，祁黃羊舉薦自己的仇人解狐擔任南陽令”，對“劉邦重用韓信、張良”，對“蕭何夜下追韓信”，對劉邦論“我何以得天下，項羽何以失天下”的典故，對劉備三顧茅廬延請諸葛亮，對唐太宗重用魏徵等歷史素材，就會比較熟悉；從反面看，對“王倫容不下林沖”，對“周瑜氣量狹小難成大業”，對“袁紹不能重用真正的人才，導致國家難成大事”，對“楚懷王不聽取屈原忠言”比較熟悉的考生來説，寫此文自會得心應手，寫作起來也會文思泉湧。
因此，我們要提升寫作能力，既要關注現實的國家大事，也要努力研究學習我們自己的傳統文化，全面提升自己的寫作思維能力與閲讀鑑賞能力。對於高三學生來説，根據近幾年高考作文的命題規律，我們要重視思辨能力培養；關注現實生活及國家重大事件，注重傳統文化和典型歷史事件分析與辯論，需知，高考命題的選材和題型是變化的，真正的閲讀理解能力和人文積澱以及寫作思維能力，才是高考寫作中奪取高分的關鍵能力。
對語文教師來説，我們要引導學生關注現實生活及國家重大事件，也要積極引導學生展開整本書閲讀，既要讀歷史名著，也要讀時文選篇，並進行有效思維訓練；當然，備考期間，注重情境與應用型文體訓練，注重命題情景化設計，注重任務驅動設計，也是必要的。而備考時，注意不同材料題型的交替變化訓練，例如，故事型、哲理型、漫話型、思辨型、單則材料型、多則材料型等作文題型訓練，也是不可缺少的。
作者介紹
陳繼英，深圳首屆教育名家，正高級教師，著名特級教師，深圳市教育局名師工作室主持人，廣東省深圳市名師工作室聯合會秘書長，深圳大學碩士生導師，中國人民大學少年新聞學院寫作教育指導專家，廣東省語文教學水平評估專家，中國教育學會“地方骨幹教師培訓講師團”專家，教育部“國培計劃”主講專家。
“人生語文”教學理念及教學模式的提出者、構建者，“新思維讀寫互動”作文教學體系創立人。發表教研文章200多篇，出版學術性專著《小學新思維寫作分級訓練寫作教程》《新課程新思維新高考作文教程》《語文教學的戰略思維與藝術》《智能化時代，語文課這樣教》等書5部，主編《課堂教學新座標高考語文總複習》等書20多冊。應邀在各地講學幾百場次。