七年前，抱着給孩子“快樂教育”，輕鬆進名校的想法，本文作者移民加拿大。七年過去，傳説中的“快樂教育”教育並沒有實現，名校之路也一點都不輕鬆。七年間，跨國求學背後所走過的彎路、誤信的傳言，一路摸爬滾打，各種酸甜苦辣。下文中，作者分享了自己對北美教育的經驗之談，希望對家長們有所幫助。
七年前，我帶着剛從北大附小畢業的“沒頭腦”同學，不遠萬里定居多倫多接受加拿大公立學校教育。
如今，“沒頭腦”同學已經是多倫多大學的大二學生，終算“雞娃多少事，都付笑談中”了。
“沒頭腦”同學在整個小學階段，都屬於“比上稍不足，比下頗有餘”的中等偏上生。那時，我們聽説過很多北美快樂教育的故事，耳聞不少中國學渣轉身變學霸的傳奇。
當年我“鋌而走險”，以四十幾歲“高齡”技術移民加拿大，很大的原因是為了“沒頭腦”同學的教育，多少有點“屌絲逆襲”的幻想。
從表面形式上，中加教育有兩大不同點：學制和課程設置；
而內在本質上，則是自主性和價值多樣性的不同。
7年過去，一路摸爬滾打，各種酸甜苦辣。其中一些經驗之談，希望帶給大家更客觀的角度。
中加學制大有區別
全A都未必能上大學
中國的基礎教育是“6-3-3學制”（有些地方是5-4-3），即小學六年、初中三年、高中三年，而其中小學和初中是義務教育範疇。
因此，國內的高中分職業高中和普通高中，職業高中面向的是畢業即就業的學生羣體，普通高中則是希望畢業後能繼續求學的學生羣體。
我所在的加拿大安大略省的基礎教育是“8-4學制”，即小學八年，高中四年，全部為義務教育。
公校的高中，即使是同一門課，教學內容也會分三個等級：
後兩個等級相當於國內的普高
這樣的好處是孩子們之間沒有特別差異，而且如果原本想讀“職高”的孩子突然決定上“普高”是很容易的，只需要修一下“補差”的課程就行了。
但不瞭解情況的人卻可能被坑，這裏的華人移民中，流傳着這麼一個故事：
孩子在高中一直穩拿A+，家長喜不自勝，以為學渣變學霸的傳奇果然在自家上演。
家長直到畢業申請大學才發現，孩子四年選的都是難度最低級別的課程，再多A+也申請不了大學，連專科都申請不到。
選課是門技術活
一步錯，步步錯
在國內，高中課程基本由學校確定、學生自主的選修課很有限，學生拿到學校統一發放的課表，背上書包就去上課了。
而在加拿大，每所普通公立高中都提供大量課程。
以“沒頭腦”就讀的高中為例，共有包括語言、數學、科學（物理化學生物）、史地、社科人文、商務財務、科技及工程、表演戲劇、音樂舞蹈、美術藝術等二十幾個大類上百門課程，基本上跟大學的課程很相似了。
這些課程裏，既有必修課，也有選修課。
學生要根據教育部要求的必修內容，以及個人意願選定每學年想學的課程，在規定的時間裏提交選課申請，再由學校統一安排，最終確定每個學生的課表。
有時，學生所選的課程太熱門，還存在沒搶上課的可能。
首先，很多課程之間有依賴關係，比如某門計算機課程需要九年級數學成績，那麼，想選這門課，就得先學完九年級數學才行。
更要緊的是，加拿大是發達國家裏唯一的沒有大學統一入學考試（類似中國高考和美國SAT）的國家，申請大學，全靠學生的高中平時成績。
申請不同專業，要求不同課程的成績，比如：
想申請商科專業，就必須在高中有商科課程的成績；
想申請醫學專業，就必須有生物、科學課程的成績。
以“沒頭腦”的教訓為例，他最初選定的方向是計算機軟件，於是從十年級開始就放棄了所有社科人文類的課程，尤其放棄了化學，專攻數學、科學和計算機。
結果到十一年級時，他突然對計算機硬件和工程專業發生了興趣，再一看，大學這個專業需要十一年級的化學成績，於是臨時調整全部十一、十二年級選課，為化學課騰出空檔。
當時是手忙腳亂，雞飛狗跳，天昏地暗。
加拿大中學教育的精髓：
給予學生充分的自主性
研究選課系統並嘗試各種選課組合，加上“沒頭腦”四年高中的多次掉坑爬坑的經驗，我慢慢參悟了這種複雜的選課機制玄機：以終為始的自主人生規劃。
在中式教育中，高中生在家長學校的眼裏往往還是不能自理的孩子，人生規劃只存在於父母的腦子裏。但在加拿大教育中，高中生已經被社會視為很獨立的人了，要為自己來負責。
在選課階段，加拿大學校老師反覆強調的一件事就是：先想好自己未來要做什麼，再開始選課。
很明顯，越早確定未來職業方向，選課機制對學業就越有幫助，越晚決定則越被動，甚至造成不可逆轉的嚴重後果。
我所在的省規定：如果十六歲以上的學生願意，可以跟學校要求成績單保密，只發給學生本人，不交給學生家長。
最近國內非常火的，十四歲孩子被老師叫家長後，因家長的過激反應而跳樓事件。如果換在加拿大，首先叫家長這一步就不可能發生。因為孩子學習成績波動、淘氣調皮、曠課逃學、早戀等等而叫家長這類事，在加拿大通通不存在。
學生被視為一個獨立自主的人，有不當行為的話，老師會直接跟學生溝通。除非人命關天或者嚴重的違反校紀，學校都不會主動向家長打小報告。當然，如果家長主動要求跟老師瞭解情況，老師會很高興地配合。
他雖然算不上頂尖的好學生，但好歹成績常年都是A，但主科英語掉到60分，他的老師仍然沒有找過我。十年級時，我主動跟他的英語老師要求每月會面，溝通他的學習情況，老師也欣然安排了時間。
學校教育對學生自主性的追求好處很明顯，在青春期培養孩子的獨立人格和對自己負責的意識，為成人為好準備。
但是，如果家長跟孩子的關係不是很密切，又對學校的教學生活不很熟悉的話，孩子在校生活就很可能完全處於失控狀態。
加拿大教育的多樣價值觀
但未必對所有人都是好事
雖然這些年國內的教育有了很大變化，“沒頭腦”的小學同學有一些在北大附中、清華附中，課外活動的多樣性和加拿大高中相差不大。但總體來説，國內教育取向仍然是單一的：只要成績好，就“一俊遮百醜”了。
而在加拿大，光成績好的書呆子，處於校園鄙視鏈的最下端。
“沒頭腦”的高中有幾十課外活動小組或俱樂部，如果一個學生，除學習之外沒拿得出手的愛好，在同學中是抬不起頭的。俱樂部活躍份子、體育“明星”、藝術“大神”比單純的A+生更受歡迎。
在加拿大，沒有統一標準，只能全面出擊。
“沒頭腦”同學在國內學過幾天羽毛球，屬於純打醬油健身性質的。到了加拿大，卻變成半專業，無論學業多忙，每週起碼十小時的訓練和比賽，外加每週兩小時的社區義工，和幾個小時的學校俱樂部時間，其實日常壓力也是蠻大的。
在價值觀的討論上，我並不認為加拿大的學校教育就強於國內，多樣性的確有其優勢，但同樣會造就“華而不實、虛頭巴腦”的人。
國內的教育，再不濟也是“刻鵠不成尚類鶩”；而加拿大的教育，如果不濟就成了“畫虎不成反類狗”。
這種價值觀的差異，想讓孩子接受北美教育的家長們需要重視。
北美快樂教育的真相
既不輕鬆，也不快樂
那麼，加拿大高中跟國內高中有什麼相同的嗎？有的。
最初選擇移民加拿大解決孩子的教育問題，不得不説，多少也是聽信了國外輕鬆快樂教育的“謠言”。現實情況是：小學階段的確輕鬆快樂，但到了高中，既不輕鬆，也不快樂。
在加拿大高中做一名好學生，那真是十八般武藝都要精通、德智體美勞要全面發展才行。
“沒頭腦”自從上了高中，作業寫到後半夜就成了家常便飯。以英語課為例，一學期起碼要讀三本長篇小説加無數短篇、散文、雜文，要寫數篇大論文，時不時出個人展示。
這還不算最可怕的，最可怕的是Team Project(小組項目)：少到兩個多到十幾個同學組成一個小組，共同完成一項作業，老師整體評分。
但加拿大這種Team Project(小組項目)作業，卻造成自己的成績自己控制不了的情況：
即使你是好學生，你仍然可能會被team project裏那些啥也不會幹或者啥也不想幹的差生拖後腿；
每次作業team都不同，你也沒辦法保證自己每次都和好學生組隊。
“團隊合作”是寫在本省教育大綱裏的考核項。因此，各科都有小組項目，而且比例很高，足以影響個人的總成績。做個作業，不但考驗書本知識，還考驗領導力、影響力、人際溝通管理能力。
更不要説學校教學時間和內容有限，如果想申請好大學，就必須考慮上Summer School(夏校)或Night School(夜校)學更多的課程，拿更多的學分。
“沒頭腦”高中四年，有三年暑假都報了Summer School。有一年還報了兩門課：整個暑假一天沒休着。
“沒頭腦”作為一名非典型好學生已經這麼不容易了，那些真正的兼顧德智體美勞的好學生，可想而知有多辛苦！
“沒頭腦”就讀期間運氣很好，遇到的老師都還不錯，甚至頗有幾位德藝雙馨的老師，真心熱愛教育，賞識和鼓勵每個學生的優點，令“沒頭腦”受益匪淺，離校後仍然每年回去拜訪恩師。
但也確實遇到過業務水平相當感人的老師，沒頭腦的評價是：你糊塗的，他從來不能給你講明白；你明白的，他有本事給你講糊塗了。
家長會上，我既遇到過眼神冷漠、一臉職業的假笑、對學生的情況説不出所以然只會打哈哈的老師，也遇到過真心實意地關心學生、詳細介紹學生在課堂上的細節的老師。
同時，知識類的教學卻並非這裏的教育重點。加拿大面向大眾的公立教育，知識內容非常淺顯有限。“沒頭腦”在國內學的小學數學，一直到加拿大的九年級（相當於國內初三）都可以吃老本。想要學到更多東西，要麼去IB班或精英私校，要麼靠課外輔導。
加拿大和美國這對北美“好基友”的教育體制非常相似。這種教育體制，根基於北美高度發達的社會基礎：
一方面，學習上不想吃苦的學生，高中畢業後去當一名超市收銀員，也能過上體面的生活；
另一方面，充足的高等教育資源，讓那些想深造的學生，幾乎都有機會讀上大學或專科。
而想要成為社會精英的學生，則需要個人和家庭的共同努力，拼爹拼媽拼娃一樣不能少。
當然，拼的不是錢、權，而是父母在孩子身上投入的時間和精力：無論在哪裏，學校教育永遠只是教育的一小部分，父母才是孩子終身的老師。
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