本文受到該問題與答案的啓發：兒童時代的校園暴力本質上究竟是什麼原因導致的?能否通過干預避免? - 心理學，以及@劉柯 的邀稿。
定義：霸凌，不僅僅是打你這麼簡單
校園霸凌是指學生之間的權力不平等的攻擊性行為，是長期、反覆發生的，或者有持續發生的可能性(Bullying Definition)。要注意霸凌的核心特徵是“權力的不平等”，最有傷害力之處不是打你一下踢你一腳，而是讓你覺得自己處於無助的弱勢這一點無法改變。
校園霸凌行為包括：
言語文字霸凌：挖苦嘲笑、起外號、説黃段子、威脅等
社交霸凌：有意排斥某人、孤立某人、散播有關某人的謠言、當眾給某人難堪等
肢體霸凌：打人、朝某人吐口水、推搡絆倒、破壞某人的東西、做侮辱性手勢等
一些數字
中國的情況我找不到，哪個小夥伴可以提供的話，非常感謝。
2013 年的美國，9-12 歲學生中有 20% 遭受到校園霸凌;12 歲至 18 歲的學生中有 22%。但校園霸凌的惡性影響遠遠不止於這 22%。研究指出，校園霸凌的受害者包括被霸凌的孩子、霸凌別人的孩子以及知情者(The Roles Kids Play)。校園霸凌的發生場所不僅僅是校園及周邊地區，目前廣受關注的是延伸到網絡空間的霸凌，例如臉書上受到同學的挖苦欺負。
高風險人羣
雖然沒有任何因素必然導致一個孩子成為霸凌者或受害者，但以下人羣中受害者比例更高：
與眾不同的孩子，例如看起來特別胖 / 瘦、戴眼鏡或穿的衣服很特別、插班生、不去做同伴認為“很酷”的事情，等等;
公認容易受欺負、不能保護自己的孩子;
抑鬱、焦慮或自信度低的孩子;
不那麼受歡迎、朋友少的孩子;
不合羣的孩子，被同伴認為討人嫌、討厭。
即使沒有以上任何特徵的孩子，也可能遭遇霸凌。
至於霸凌者，有兩種截然不同的類型：
第一類是有良好同伴關係的孩子，很有社交權力(即容易在社交活動中影響別人)，而且對自己的受歡迎程度特別緊張，喜歡主導和控制別人。
第二類是不太合羣的孩子，可能有抑鬱或焦慮的困擾，自信心不足，不太參與各類活動，很容易服從同伴壓力，或者不能體會他人的情緒、感受。
具有以下特徵的孩子中，霸凌行為發生率更高：
攻擊性強或者容易激怒
家庭不和諧或父母疏於管教
惡意猜測他人
難以服從紀律
認為暴力是好東西
朋友中有霸凌者
霸凌者並不總是那些更強壯的孩子，優勢權力可以來自多個與身材無關的渠道——受歡迎程度、力量、智力等等。霸凌的孩子可能佔有一項或多項優勢權力。
霸凌的影響
對受害者的影響
霸凌可以影響受害者的身體健康、學校生活和心理健康。遭受霸凌的孩子通常會體驗到：
抑鬱和焦慮，深深的悲傷與孤獨無助感，甚至影響飲食與睡眠質量、以往感到愉快的活動也不再有趣。這些影響可能延續至成年。
身體健康的問題。
學習成績下降，學校活動參與度下降。受害者可能會遲到早退、逃課甚至輟學。極個別的受害者甚至會被迫斥諸暴力。1990-2000 年美國發生的 15 起校園槍擊案中有 12 起的兇手曾經受害於校園霸凌。
對霸凌者的影響
實施霸凌的孩子可能面臨以下影響：
青少年或成年期濫用酒精和藥物
參與鬥毆打架、破壞財產，甚至輟學
過早參與性行為
成年後留下違法犯罪案底或違反交通規則記錄
成年後虐待戀愛對象、配偶或子女
對旁觀孩子的影響
旁觀或知情校園霸凌的孩子則會：
更容易吸煙或吸毒
更容易產生心理問題，包括抑鬱與焦慮
遲到早退或逃課
預防霸凌
很多研究指出，好好學習的前提之一是讓學生感到安全，因此教師的職責不僅是傳道解惑，更肩負保護學生的重任。遭遇霸凌的孩子往往會留下身心創傷，長大之後的人際關係關係也會受到影響。營造安全的學習環境，學校與老師負有無法推卸的首要責任，家庭與社區也扮演着重要角色。在美國，經過多年的努力，校園霸凌的比例從 2007 年的 32% 下降至 2013 年的 22%，説明努力取得了初步效果(NCES Blog | Measuring student safety: Bullying rates at school)。
作為教師，保護責任之一便是在事情升級之前識別出校園霸凌與兒童憤怒的早期跡象。識別之後採用的干預方法，要根據具體兒童的情況選擇。不同的孩子對干預有不同的反應。注意分析行為的成因，積極從預防角度開展干預。家長、教師及學校工作人員常用的預防方法包括(How to Talk About Bullying)：
教授什麼是校園霸凌，幫助學生理解、識別霸凌並知道從何獲得幫助。
保持暢通的溝通，頻繁地向學生了解情況、傾聽他們的報告，結識孩子的朋友，瞭解孩子們的疑惑和憂慮。
鼓勵自信，積極支持孩子發展興趣愛好，建立自信心，結交朋友，保護孩子遠離霸凌行為。
言行身教，樹立正直、善良和尊重別人的積極榜樣。
研究為在校園與社區中建立霸凌預防制度，營造友好和安全的校園氛圍找到了許多有效的措施。有興趣的教育者可以參考Prevention at School。從事社區服務的工作者可以參考：Working in the Community。
干預霸凌
對已經發生的校園霸凌現象，研究也提出了許多有效干預措施。我一時翻譯不過來，可以參考這裏瞭解大概：Respond to Bullying。也可以參考這裏列出的一系列防霸凌課程：NEA - Teaching Students to Prevent Bullying，更多課程：National Bullying Prevention Center。另外，建立 Positive Behavior Support 的全校三梯度行為管理系統，不僅有效預防和干預霸凌，而且提高學生學校效率和成績：PBIS.org Home Page。
年幼兒童
孩子們在童年早期就已經開始學習怎樣與別人相處。作為一名早教幼教工作者，我反覆強調 6 歲之前重視社交 - 情緒發展、用適齡的方法教孩子使用自信、有效的技巧開展社交之重要性。然而，有的家長自己都不掌握自信、有效的社交技巧，很難教孩子;有的家長認為孩子太小打架很正常，長大了自然就不會了;有的家長，一旦自己孩子“受別的孩子欺負”就很傷自尊，要麼教孩子遠離同伴，要麼教孩子以暴還暴。是的，孩子還小，磕磕碰碰難免，但是要教。這裏可以找到對年幼兒童教育的一些建議：Early Childhood，還有這裏：http://csefel.vanderbilt.edu/。