2019年11月1日，內蒙古錫林郭勒。蘇尼特右旗大力發展鄉村教育，縮小城鄉教育水平差距，實現城鄉教育均衡發展。蘇尼特右旗第二幼兒園、蒙古族中學、蒙古族小學、第四小學等校園環境優雅。對口支援鄉村教育工作、盟教育局“一帶三”教育教學結對幫扶工作、教師支教工作取得實效。視覺中國供圖（資料圖片）
中青報·中青網見習記者 田宏煒
鄉村教育路在何方，幾乎成了“百年之問”。100多年來，不少名家都在關注這個問題並試圖尋找解決之道。
在近日舉辦的“做有‘根’的教育”中國鄉村教育振興研討會上，21世紀教育研究院理事長楊東平梳理了這些名家的觀點：晏陽初認為農村問題可歸為“愚、窮、弱、私”四類，需以四大教育分別醫治；黃炎培主張“先富後教”，發展生計和職業教育；陶行知主張“生活教育”，讓鄉村學校成為鄉村生活改造中心，鄉村教師成為鄉村生活的靈魂；而梁漱溟則支持“社會學校化”，按照儒家文化傳統復興農村，建立政校合一的鄉學制度。
鄉村教育要培養什麼人？怎樣培養？全力推進鄉村振興背景下，振興鄉村教育路在何方？與會的有關專家、學者及一線教師參與討論，分享實踐做法，也提出了各自的觀點。
“曾經的‘鄉土社會’正逐漸成為‘離土社會’”
現階段，鄉村教育的凋敝趨勢仍未減緩。新東方創始人俞敏洪在他的老家江蘇省江陰市農村看到，鄉村家長為了讓孩子享有更好的教育資源和平台，都在努力向更大的城鎮、更好的學校遷移。
楊東平認為，鄉村教育之所以凋敝，很大程度上不是教育本身的問題， “除了少子化、老齡化這些城鄉共有的特點，家庭功能退化在農村也非常顯著，許多家庭都是親子分離，或者是單親家庭、失能家庭，曾經的‘鄉土社會’正逐漸成為‘離土社會’”。
“現在許多父母和老師都把孩子不愛學習、沉迷網絡、依賴手機等行為歸類為學習問題，這其實是學生的關係問題。”昆明醜小鴨中學校長詹大年説，“好的教育應該是讓孩子建立好的關係”。
在詹大年看來，網癮少年之所以沉迷網絡，是因為其在現實生活中的關係斷裂。學校和家庭的功能缺失，讓孩子在情感上自然地與虛擬世界建立聯繫。“如果孩子沒有現實關係，也沒有網絡關係，那他就只會望着窗户發呆，這是很可怕的”。
為了讓學生感到需求、信任、平等，讓學習在真實、自然、自由的情境中發生，詹大年建議從孩子的視角來做教育。他把教學稱為學習，讓作業變成作品，把管理改為治理。他解釋：“教學，是你教我學，但學習，是我主動去學；作業，是機械重複的，作品，則是可以創造並拿來欣賞的；管理，是上級管束下級，而治理，是大家平等地參與，商量着辦事。”
深圳市恆暉兒童公益基金會理事長陳行甲認為，做鄉村教育，要了解孩子們真正需要什麼，把對他們的關愛用在真正需要的地方。
出生在湖北山村的陳行甲，沒有見過大海，只見過村裏的那條小河。但是，小學時學過一篇《山的那邊是海》的課文，激發出他走出去看大海的夢想。陳行甲認為，現在許多鄉村孩子最需要的已不再是當初的硬件設施，而是像自己兒時那種想去“山的那邊看海”的內動力。
每年，陳行甲從定點幫扶的貧困山區邀請50名學生和6位教師一起到深圳看海、坐地鐵、去世界之窗遊玩。他想通過這種方式，讓孩子們看到山外面更大的世界。
要通過改變鄉村教師來改變鄉村學子
西北師範大學教育學院副教授高小強説，當鄉村教育的凋敝成為不可避免的趨勢時，要想保障當下仍在鄉村孩子的教育，其核心仍然是鄉村教師，要通過改變鄉村教師來改變鄉村學子。
北京大學中國教育財政科學研究所副研究員宋映泉也表示，從20世紀80年代開始，大量以公平導向偏向農村教育的政策和措施岀台。特別是2005年以來，政府在財政上儘可能促進鄉村教師的供給，提高和保障鄉村教師的待遇。但是，通過對兩個西部省份的鄉村與縣城教師工資水平進行抽樣調查後，宋映泉發現，“在縣域內，控制了教師年齡、性別、職稱等因素，通過多元迴歸等計算，鄉村教師的月平均工資比縣城教師高出400到500元左右，這個工資差異要留住優秀的鄉村教師可能遠遠不夠”。
另外，針對鄉村教師知識老化的問題，中國教育科學研究院研究員任春榮給出了建議。她以日本輪崗製為例，日本校長一般3-5年、教師一般5-7年可以輪換崗位。對於新入職的教師，為了能讓其適應不同的教學環境，一般要求3年就輪換一次學校。
中國則是另外一種模式。任春榮發現，為了補充鄉村教師的數量，在不少地區，剛畢業的新教師，一入職就被直接放到村校，等過了幾年，再把他們調回城裏。任春榮認為，這種“新教師先入村、有經驗後再入城”的模式，對鄉村教育傷害很大。如何培養新入職的鄉村教師？入職後，如何保障其後續的進修、輪崗機會，消除其“永遠留在農村”的顧慮？這都是輪崗制度本地化過程中值得思考的問題。
深入本土，讓好的教育生“根”
如何讓教育融入本土，乃至參與到本土社會改造當中，來自浙江省縉雲縣工藝美術學校的校長杜衞建帶來了新思路。他提出“一所學校改變一個區域文化”的口號，帶領學校師生從旅遊、產業、文化3個角度，與縉雲縣城有機融合。
杜衞建舉例説，在旅遊方面，他們表演專業的中職學生每年都會負責縉雲縣祭祀黃帝大典的演出；在產業方面，他們為縉雲燒餅這個地方特色產品做了一本書；在文化方面，縉雲縣山清水秀，百歲老人又有上百位，於是學校師生就以綠水青山為背景，百歲老人為主角，拍攝了系列照片和宣傳片。
目前，杜衞建正帶領着師生把縉雲縣打造成“書法之鄉”，“我想推廣新的摩崖石刻，讓它生長在這裏，一代代的人會老去，但是文化藝術要往前走。我們學校已經辦了35年，如果繼續再辦30年，出一批藝術家，把藝術氛圍營造起來，讓縉雲縣成為詩畫浙江大花園裏的一顆璀璨明珠，我相信教育可以改變一個區域的文化”。
高小強認為，在中國教育現代化過程中，鄉村教師應該成為中國傳統優秀文化的傳播者，讓鄉村孩子瞭解本土的優秀文化，擁有自己的根。他鼓勵鄉村教師要勇於打破“心牆”，在課下多與學生相處，在生活中多與村民交流，積極參與到鄉村社會的建設中，讓鄉村教育和鄉村社會形成有機共同體。
來源：中國青年報