週末，帶四歲的女兒去動物園，眼尖的遊客發現她鞋穿反了。我的想法是，如果相信女兒長成大姑娘不會穿反，就選擇不去糾正，給孩子儘量少的約束。才會在關鍵時刻可以成功約束孩子。
多動和注意力不集中是小學低年級的突出問題，“患者”高達98% ，產生了熱詞“感統失調” ，就是大腦的意願和手腳的行為不協調。幼兒特別好動，把沙發跳壞了，把傢俱搞壞了，我們不由分説地阻止。可沒意識到，好動是孩子的不能，在自發訓練感統，何來多動？孩子做喜歡的事，哪會注意力不集中？當焦點都在如何服從時，才沒想過要求不合理，這意味着多動、注意力不集中是個偽命題！
發達國家低年級的學習以動手為主，這是順應天性的教育，我們不該為多動和注意力不集中恐慌，而更硬關注壓抑了天性對智力開發的影響。讓低年級的孩子一動不動地坐在座位上，是科舉時代的產物，古代的孩子學習的是四書五經，不喜歡是自然的，強迫是必須的，我們對厭學會習以為常。
讓我們控制不住情緒的直接原因是孩子達不到要求，這對服從教育來説，跟不服從的結果是一樣的；而對自立教育來説，是否是錯了在於是否造成對孩子不利的後果，建立承擔機制就行了。
孩子不犯錯有三種情況：一是難度太低，二是有人幫忙，三是不敢做。三者都不希望，不就應該盼着孩子犯錯？孩子操作電子產品的能力比我們強，就在於有了犯錯的機會。我們會找擔心孩子犯罪的理由，可其它方法就能阻止？事實上，通過承擔後果，培養了判斷能力，大大減少了犯罪可能。
希望強壯，應鼓勵多鍛鍊，卻責怪孩子多動；希望聰明，應鼓勵多思考，卻總替孩子操心。為什麼不讓孩子自己操心，甚至幫我們操心？強烈的控制慾才讓我們不去想象問題其實可以解決。
當學習不主動時，我們會為要不要物質獎勵糾結：不給獎勵，孩子不努力；給了獎勵，又怕主動意識變成被動意識。這其實存在兩個問題：一是當孩子知道學習的現實價值時，學習本來就是天性，可為什麼學習不能讓孩子感受到現實價值？二是沒有物質獎勵，卻有物質滿足，更嚴重地削弱着主動意識，可為什麼要給孩子太多滿足？只有服從教育才沒有想過這些問題，自立教育並不會有這些問題。